巧做涼拌菜活動作文

篇一：生本課堂現場會——《巧做涼拌菜》評課稿

生本課堂現場會——《巧做涼拌菜》評課稿

今天，在東沙河鎮召開瞭生本課堂模式推介現場會，現將評課稿跟大傢分享一下，說得不到請批評！

尊敬的各位領導、老師們：

大傢好！非常榮幸能夠在這樣一種場合，借助東沙河鎮實施生本課堂實驗的舞臺，跟各位業務領導、骨幹教師一起探討綜合實踐課堂教學模式。

自綜合實踐作為新課程的三無產品問世以來，所謂三無，就是無課標、無教參、無教材，關於這門課程怎樣常態有效實施的問題一直困擾著大傢。今天，我們一起觀摩瞭李老師的生本課堂模式下的綜實課，我想說，綜實課程常態有效實施即將迎來它的春天。

大傢知道，綜實課程與生俱來的特點就是以實踐、創新為總目標，以學生

為活動主體，而生本課堂模式所倡導的理念，所實施的步驟，恰恰與綜實課程的性質和追求十分吻合。

下面，我將結合李老師的課，談兩個方面的認識：

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第一個方面，運用好前置性學習和小組合作探究策略能夠提高綜實課堂效率。

剛才，我們聽瞭白校長對生本課堂模式的解讀，知道生本課堂實施策略的精髓就是前置性學習和小組合作探究，這兩大策略或步驟其實就是綜實課的常態。

說到前置性學習，我想到瞭奧蘇伯爾在《教育心理學》中寫到的一句話：“如果我不得不將教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道瞭什麼，我們應當根據學生原有的知識狀況進行教學。”也就是說，學生不是一張“白紙”，我們所有的教學活動必須建立在學生的認知發展水平、情感發展水平和已有的知識經驗基礎之上，這就是所謂的“拒絕零起點課堂。”這也是前置性學習的要義，它的優勢就在於喚醒學生的元認知，便於教師因勢而導，提高課堂效度。