新體系作文進校園張晨瑛講座,基於目標的生習作能力培養,聽後感

篇一：90學時培訓心得體會

揭開“習作能力”的神秘面紗

——參加寧波奉化市“新體系作文進校園”活動有感

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雖已時至霜降，但秋天似乎並不願意就此離去，太陽暖暖的，天空藍藍的，在這樣一個愜意的日子裡，我們語文組一行60人，來到寧波奉化市居敬，開始為期三天的培訓。本次培訓，既有專傢教師的專題講座，也有教師同行的教學展示，既有教學理念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的沉淀，也有教學經驗的積聚，在感慨時間過得太快，想學的東西太多的同時，也有一種收獲的喜悅。

一、專傢講座，提升自我

10月22日，培訓第一天，走進居敬，聆聽瞭奉化市教師進修學校書記張晨瑛老師的講座《基於目標的生習作能力培養》。張老師的講座，讓我明白瞭口語交際能力包含瞭傾聽能力，表達能力及應對能力。她指出現行課程標準對習作教學的規定“隻有標，沒有準”,現行語文教材也沒有習作核心能力的指向，習作訓練指向不明，序列不明，缺乏以能力為核心的系統性，對於”習作能力“一詞認識模糊，把“習作能力”等同於習作內容、要求或過程，導致在分年級的習作能力表述中出現瞭嚴重的超標，拔高瞭作文要求，梯度模糊。基於此，張老師對習作教學提出瞭“指導有向，習作有標，目標有序，評價有度”的理想追求。

張晨瑛老師的講座，對於初次執教語文的我來說，猶如一盞指路明燈。這個學期，已經歷瞭三次習作訓練，但由於對習作要求的模糊認識，忽視瞭習作能力的培養，隨意拔高瞭對孩子們的作文要求，令孩子們對習作畏之如虎，也令自己苦不堪言。張晨瑛老師在講座中提出瞭各年級習作能力的主要指向：一年級說寫完整句，寫句組練習，構段練習，四年級勾篇訓練，五年級結構化表達：有重點，師篇章安排體現習作意圖；六年級主(本文來自：WWw.bDFQy.com 千 葉 帆文摘:新體系作文進校園張晨瑛講座,基於目標的生習作能力培養,聽後感)題化表達：根據需要組織語言，安排篇章。她對各年