2年級作文小鴨子得救瞭

篇一：語文小鴨子得救瞭說課稿

語文小鴨子得救瞭說課稿

《小鴨子得救瞭》說課稿：

課標指出:“作文教學應該從說到寫,由易到難,循序漸進。”對於低年級學生來說,口頭作文的訓練顯得尤為重要。

《小鴨子得救瞭》是單幅圖的看圖訓練,圖上表現的是有一隻小鴨子掉進坑裡,小猴子拿著竹竿,小熊拎著一桶水,大象站在坑邊想辦法救小鴨子的場面。這幅圖以小鴨子掉進坑裡為起因,以三個小動物想辦法救小動物為主要經過,小鴨子救上來為結果展開寫話。

因本幅圖是單幅畫面,在觀察和敘述時要考慮到畫面多個人物各自的活動,又要協調畫面人物與人物的關系,此外還有敘述畫面人物活動的先後次序的問題,所以從這個意義來說,它較多幅圖要難得多,所以陳老師在教學時,采用瞭把畫面分解成幾個小部分,引導學生逐一觀察、思考的辦法,即先小鴨——小猴子——小熊——大象，然後把分解的圖象意義合起來就是整幅圖的內容。這種分解、觀察、突出瞭觀察目標,提供瞭觀察次序,為有層次觀察和有次序敘述圖意打下瞭基礎。

這節作文訓練課是要求我們根據畫面編故事,從作文訓練的角度來說,屬記敘文中的記事范疇,即是記事,:就應該有事情發展的經過(起因、經過、結果〉,既然是故事,所以又具備瞭情節絲絲入扣、扣人心弦的特點,因此,開篇陳老師采用瞭交待和描述事情環境和背景的辦法,把學生們帶入小動物們所生活的大森林裡,學生進入情境後,仿佛自己也置身於美麗的大森林裡,這樣激發瞭學生的興趣。同時,對於學生來說,篇頭故事情景的交待又降低瞭坡度。

2)情節過度。陳老師還設計瞭如下問題：①小鴨子掉進坑裡,它多麼著急呀,這時誰聽見叫聲趕來瞭?②誰可能最先想出辦法?③小熊和小象想出瞭什麼辦法?④小鴨子得救瞭嗎?幾處過渡,不僅將畫面內容巧妙地聯系起來,同時又不露痕跡地將觀察點提到學生面前。

把各種要素調動組合，再加上學生的不同語句，那真是天高海闊，任飛任躍，絕對不會雷同。