學生自己改作文

篇一：怎樣指導學生自己修改作文

怎樣指導學生自己修改作文

《語文課程標準》指出：“要引導學生修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。”傳統的作文教學向來是“學生作文教師改”，學生的學習活動處於被動的地位，學生基本上是“奉命作文”，作完交給教師就瞭事。教師發下作文後，大多數學生僅是看看分數，並不重視教師的評語，學生缺乏積極性，忽視自己在學習上的主體性。指導學生修改自己的習作，是寫作教學改革的一個重要方面。培養學生修改自己的作文，並不是減輕教師修改作文的負擔，而是為瞭提高學生作文的能力。 有人說：“三分文章七分改”。“改”有別人改，也有自己改。我認為最重要的還是學生自己改。 教師該如何引導和指點學生，使他們養成這種能力。要改變這種局面就要重視學生的主體性，把批改這一任務交給學生，讓學生參與到整個作文活動中，樹立批改意識，培養寫作興趣，變“要我學”為“我要學”，從而徹底改變作文教學的被動局面，有效地提高學生的作文能力。現將自己平時的一些做法與大傢一起共享。

一、示例修改

這種方法是根據某次習作訓練的重點要求，選擇一兩篇含有共性問題的例文，引導全班同學共同討論，例如:在修改學生的習作《美麗的鐵西公園》時，我準備瞭一篇寫景的

例文《三娘灣》，讓學生閱讀，找出例文中主要寫瞭三娘灣的哪些景，學生一一能例舉出來，這些景中，作者重點寫瞭哪幾處 ，學生也能找出來，我又問：這幾處為何是重點，說出理由，學生各抒己見。然後我讓學生在自己的習作中找有鐵西公園 的幾處景？在你們所寫的景中有哪些是重點寫的，找出來批到習作下面 ，並且自己認為滿意的打個優，不滿意的打個良。學生開始找，很快完成瞭。

我巡視瞭一圈發現大部分同學打的良，他們的理由很充足：有的說他們寫出瞭公園的幾處景，但沒有一處是詳寫的，有的說他們沒有抓住公園的重點景來寫，還有的說，老師我作文中的景實際公園裡沒有……我沒有說什麼，隻是淡淡的一笑，然後問：有美文嗎？讓我們大傢欣賞一下，同學們