天津勞動保障技師

篇一：【天津市勞動保障技師學院】構建“三融四段多方”的學生能力評價體系

構建“三融四段多方”的學生能力評價體系

天津市勞動保障技師學院杜永關

學校在多年教學改革的基礎上，尤其是在國傢級示范校建設過程中，逐步建立並推行遵循“發展性”理論、體現“增量”原則，契合學院示范校建設理念的“三融、四段、多方”的評價體系。

一、新型評價體系構建與實施的背景

1．職教教學對象的復雜性

與普通教育相比，職業教育的教學對象更為復雜，具體表現在學生年齡、閱歷、學習基礎的參差不齊，學習目標的不明確，學生、傢長以及社會對職業教育的不夠認同等。這些影響學生學習的消極因素，必然導致學生缺乏學習的熱情和興趣。

2．傳統評價體系的制約性 傳統的教學評價模式，一個學期一張試卷、一個工件的考核評價形式，內容僵化、形式單調、評價主體單一，不能真正發揮綜合評價學生、提升學生學習主動性和積極性的作用，很難與以能力為本位的教育教學改革相契合。 3．傳統評價體系的尷尬性

大多數企業在招聘職業院校畢業生時，使用一套自訂的標準考察學生的能力，學校評定的學業成績對企業而言，有的隻是參考，有的幾乎形同虛設。同時，從就業學生的職業生涯發展情況來看，學校評價出來的品學兼優的學生未必就是發展得最好的學生，甚至反而不如那些所謂的“差生”發展得更好。

4．新型評價體系的必要性

傳統的評價模式與學院的人才培養模式、課程體系建設以及教學模式改革不一致，導致教師教改意識不夠清晰，教學改革無法深入，課堂教學效率低下，從而無法獲得職業成就感和幸福感。

二、新型評價體系構建與實施的預期目標

評價體系實施的目的是為瞭幫助學生樹立自信，培養學習的興趣，形成自主學習的習慣；使學生能力評價體系與學院辦學模式、人