閱讀教學經驗交流

篇一：語文閱讀教學經驗交流稿

語文閱讀教學經驗交流稿

咸傢學校張靜

古人稱學習為“學問”，要學必要“問”，不無道理。“問”是開山斧，“問”是深耕的犁。

然而，傳統的閱讀教學卻忽視瞭讓學生質疑問難這一教學環節，往往是教師在備課時依據教材的編排意圖和訓練重點，設計教學結構，選擇教學方法，並圍繞教學目標與訓練重點提出一系列有助於理解語言文字和重點、難點的“問題”。課堂教學時，僅讓學生根據已經提出的“問題”去閱讀，去尋找，這樣教學的結果必然是學生被老師的滿堂講，滿堂問牽著鼻子轉，成瞭被動的接受者。 從“註重個性、發展潛能的時代要求來看，以“教師為主體”的教學模式已經跟不上形勢的發展，“以學生為主體”的教育思想和教學原則正逐漸被廣大教育者所接受，提倡讓學生質疑問難，引導他們主動探究閱讀的方法，正式上述思想在教學實踐中具體體現。

一、抓住興趣點質疑，激發求知欲望

所謂興趣點，就是能夠激發學生學習興趣，促進學生閱讀理解的知識點。由此質疑，可以激發學生的求知欲望，發揮非智力因素對閱讀教學道德促進作用。 如著名特級教師張平南在上《跳水》一課時明確提出：讀書要自己閱讀，自己發現問題，不要等著老師提問，你們回答。結果，學生在接觸課題後，就提出瞭：誰跳水？為什麼跳水？在什麼情況下跳水？跳水怎樣？《跳水》這篇課文會給我們留下怎樣的啟示等問題。接著，張老師便抓住學生提出的問題組織課堂教學，上瞭一堂十分生動活潑的課。

張老師曾說過，產生興趣是創造的起步，不過學生的學習興趣，又往往取決於教師的教，取決於教學情境的設置，教師要善於按照不同年齡學生的心理特點，利用質疑問難激發學生的求知欲，培養學生良好的學習情緒。

二、抓住疑難點質疑，樹探究風

英國的大哲學傢，大教育傢羅索有一本書，名叫《懷疑論集》，主旨是先要敢於懷疑，然後才能獲取真知。他舉瞭個例子：英國課本說德國人的功勞