師友合作經驗交流

篇一：師友互助合作教學模式反思

師友互助合作教學模式反思

在學習瞭洋思，杜郎口，山東即墨28中的先進教學經驗之後，結合本校實際情況，我校現階段實行師友互助合作的教學模式。

以“五步十環節”模式為載體，同桌兩人為一組，師友互助為特征，通過“交流預習”“互助探究”“分層提高”“總結歸納”“鞏固提高”五個環節，突出瞭課堂教學中自學探究、合作學習、師生互動、精講多練特點。在這“五步十環節”的教學模式中，都遵循瞭一個原則，那就是“小徒弟”會的先讓“小徒弟”講，“小徒弟”不會的時候“小師傅”再給“小徒弟”講，“小徒弟”會瞭再講給“小師傅”聽。師徒都不會的時候，再由“小師傅”自主地向其他“小師傅”請教後再講給自己的“小徒弟”聽。教師及時瞭解情況後，就重難點進行糾正點評。凡是學生自學已會的內容，教師堅決不教；教師所教的，一定是那些學生費盡心思而學不會的地方。這樣，就特別關註瞭“小徒弟”學習的主動性與積極性，也為“小師傅”展示自己為師者的風采提供契機。

隨著課改的實施，課堂教學已擺脫瞭原來那種嚴肅、死板的模式，一種活潑的、充滿童趣的、更為貼近學生生活的課堂模式，正逐漸形成。

在學習先進教學經驗的同時，我對自己的課堂教學進行瞭認真的反思，感覺自己的課堂教學雖然初步具備瞭高效課堂的樣式，但還是有很多不盡人意的地方：

1. 課堂上還是講的過多。在讓學生自主進行活動的時候經常出現學生對老師的要求領悟不清。操做雜亂浪費時間等問題，也有的學生以一種看笑話的心態來進行，導致課堂不夠嚴肅。最後導致老師隻能回頭來走老路，------教師講，學生聽。

2. 有時候學生的課上參與積極性不高。隨著對新的課堂模式好奇心的逐漸淡去，學生對於一些課堂活動熱情不高，不願意參與，不願意展示。要麼就是熱情過度導致混亂，不能很好的配合老師的活動。

3. 合作學習是一種重要的學習方式，但是課堂的實際情況是時間緊，任務重，師友合作往往是匆忙討論，匆忙展示，走的不過是個過程，學生從師友合作中得到的東西卻很少。久而久之，也就出現(轉自：wWw.bdFqy.com 千 葉帆 文摘:師友合作經驗交流)瞭好差分化的現象。好學生吃不飽，差學生隻能忙著趕進程，學不到東西。