晨牧改寫作文

篇一：教師閱讀：《晨牧》教學後記

《晨牧》教學後記

《晨牧》是一首兒童詩，位置處於練習三的讀讀背背中，特殊的編排序列，決定教師不可能以講讀課文的方式對它進行深入的剖析。於是我遵循教參的建議，確定瞭三層次的教學目標梯度：讀順、想象、背誦。既然是在“讀讀背背”中背誦應該是終極目標，讀順和想象的目標層次應該是為終極目標所做的鋪墊和基礎。

一、為背而讀，讀順是基礎

“訓練跑的孩子先得會走”，那能背誦的文字就得先讀順。緣一讀得文通字順，才能為背誦掃清障礙，使背誦成為可能。緣二讀得通順才能有助於理解，才有助於理解記憶記憶效果的提升，從而才能避免機械記憶的弊端。教學中我范讀做榜樣，教學生字掃障礙，自主練讀以強化，讓學生基本做讀通讀順。

二、 為背而想，想象是關鍵

有限的時間裡，如何讓學生背得有效，記得長久，我以為在理解意思的基礎上，引導學生想象詩歌的意境，走進文本文字，讓學生產生身臨其境的感覺是關鍵之處。下面，試談我的做法：

1、 語言的補白、重組

詩歌的語言凝練，跳動性強，空白之處上多而廣泛，實現語言的補白和重組有助於學生體會詩歌的意境。“晨霧濃，似雲煙”簡單的六個字中學生似乎看到瞭：早晨，大霧漫山遍野，像是飄浮空中雲煙一般。你看，通過對文本文字詞句的補充、調整，一幅秋晨濃霧圖在學生描述中展現瞭出來。

2、調動多種感官

宋代理學傢朱熹曾說：“讀書要口到，眼到，心到”。言外之意，真正的讀書，應盡可能地運用多種感覺器官，全方位、多渠道的感受語言文字所帶來的精神刺激。如第二句“誰傢的孩子，打一聲唿哨，甩幾竿響鞭，趕一群鴨子往河沿。”教師提問：“你仿佛聽到什麼？看到什麼？”學生從“鴨子”聽到瞭“嘎嘎”地叫聲，從響鞭聽到“啪啪”的聲音，從“唿哨”聽到瞭清悠、遼亮的哨聲，同時還看到瞭頑皮的孩子和一群鴨子。然後教師本著“欲見其人先用其聲”的原則，指導學生用“先聽到??接著又看到??”的句式進行說話的練習，強化多種感