數學作業傢長評語

篇一：給數學作業寫評語

給數學作業寫評語

曾經看到過這樣一段話：素質教育首先是充滿情感的教育。一個真誠的教育者必定是一位真誠的人道主義者。一個受孩子衷心愛戴的教師，一定是一位富有人情味的人。說的真不錯。在以學生發展為主體的教育模式下，教師在教育教學活動中隻充當引導者、組織者的角色。在教育教學工作過程中積極地傾聽學生的心聲，瞭解學生的心理需求，是讓作為教育主體的學生得到長足的發展的一個重要手段。作為一個數學老師，數學作業的批改作為數學教學工作的一個重要環節，也能在批改後的作業中讓學生接收到有益自己身心發展的信息，利於幫助學生發散性思維和創新意識；更有利於溝通師生之間的思想感情，對調動學生的學習積極性，促使學生養成良好的學習習慣有著重要的作用。

通常，數學作業的批改，人們習慣於用“√”“×”來評判正誤，采用等級制，但我逐漸發現等第中的“優”僅僅反映學生的作業答案是全對的，學生的解題思路、方法、習慣、能力、品質等各方面並不能從分數中體現出來，而這些東西卻正是生學習潛力之所在。那麼，如何進一步改革批閱學生的數學作業呢？可以將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動學生的學習積極性。

肯定成績，給孩子一碗滋補心靈的雞湯。蘇霍姆林斯基說：“沒有不想成為好孩子的兒童。從兒童來校的第一天起，教師就應該善於發現並不斷鞏固和發展他身上所有的東西。”是的，每個人都希望別人的肯定，希望別人的贊揚，生更是這樣。平時一貫的隻是用“優”

來肯定學生的成績，久而久之，也就覺得乏味，覺得沒有瞭在別人面前炫耀的價值，那麼“優”也就失去瞭它對學生表揚激勵的作用。這時候，評語就能解決這些問題。“哇噻！！你真棒！！！，老師發現你每次作業都是“優+”’；還可以加上各種評語展開竟賽.如“你的作業是全班最好的，我瀏覽你的作業簡直是在欣賞一件精美的藝術作品。”“你的作業是全班進步最大的！要繼續加油啊！”學生看瞭，我準保他偷樂一整天，還要拿回傢裡在傢長面前炫耀。學生充滿瞭興趣，然而又會對下一次的評語十分的期待“今天老師會不會再