記實作文微型課題

篇一：生作文課題研究

生作文“個性化”課題研究報告一、 課題提出的背景： 一、：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物， 寫出自己對周圍事物的認識和感想。 三、四年級：留心周圍事物，樂於書面表達，增強習作的自信心。 願 意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。 五、六年級：養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見 聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。 在當前的作文教學中，存在著以下現象： 一)重表達，輕育人。 教師十分看重學生完成作文的速度及其作文的結構和技巧。 二)重 模式，輕能力。有的教師不厭其煩地將一點作文知識和方法公式拋給 學生，讓學生死記硬背，套用現成的材料與模式。 三)重課堂，輕 生活。在教學中，教師把學生關在教室，苦思冥想，閉門造車。 四) 重指導，輕講評。很多教師片面註重作文前的指令性建議，面對作文 後的講評不重視，常常批完作文，寫幾句不痛不癢的評語，就把本子 發給學生完事。或不尊重學生的個性，大刀闊斧的進行修改。 五) 重范文，輕下水。很多教師對范文奉若神靈，一個題目給學生，簡單 提示幾句，下面的工作就是讀幾篇范文，教師隻讀不寫，隻講不作。 這樣，學生的作文千人一面，缺乏個性化體驗，學生獨具匠心的棱角 受到壓抑，沒有瞭自己的思想，寫出的東西無童真、童趣，無靈性可 言。二、研究的目的和意義 強調個性發展，註重個性教育是當今世界教育改革的共同趨勢， 聯合國教科文組織的報告《學會生存》中指出：“應培養人的自我生 存能力，促進人個性的全面發展，並把它作為當代教育的趨勢。”學 生的習作過程是學生個性學習和創造活動的過程， 是極具個性和創造 性的實踐活動。從語文學科學習的特點看，習作是學生最直接的個性 化創造實踐活動。 一篇習作的誕生， 其所包含的個性特征是多方面的， 可以說是智力、興趣、思想、意志、性格、情緒、精神等8因素的綜 合反映的結果。因為從大處看，一個人的創作過程，往往集中瞭個體 的全部生活體驗、感知、情感、想象、思維、駕馭語言的能力，是其 內心世界的真實體現。從這個意義上說，一篇習作就是極具個性特征 的精神產品。從教育發展的觀點看，在語文教學中，尤其是作文教學 中，提倡作文個性化，真正