我對想象作文教學的認識和探索

篇一：我對作文教學的思考

我對作文教學的思考

丹陽市折柳中心 鄭夕清

一、學生的作文怎麼瞭？

曾幾何時，我們的作文教學過多地承載著“文以明道”、“文以載道”的道德教育功能，思想內容是否健康一段時間也就很自然地成為教師評價學生作文的第一指標；如今，我們仍然看到很多學生靠著“一套、二抄、三湊”的通用“寫作技巧”，完成瞭一篇篇“千人一面”、“萬人一腔”缺失瞭最可貴的童真童趣的現代兒童版“八股文”時，不難發現學生作文的內容陳舊而虛假，語言蒼白而無力，至於作文中本該洋溢著的兒童對生活的獨特感受更是少之甚少。學生的作文更多的是充塞著偽聖化瞭的情感，極具功利化的思想和成人化的語言，惟獨喪失瞭學生自己。

《全日制義務教育語文課程標準實驗稿)》指出：“對於生來說，寫作是他們精神生活的一部分。他們在作文中創造並表達真善美，鞭撻假惡醜。他們在作文中不斷地審視自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康發展。作文該是學生的精神傢園，是自己人生的史記。在作文中說真話、抒真情是學生學做真人的一種歷練。”由此看來，《語文課程標準》提出的觀點值得我們好好琢磨。

二、學生的作文需要什麼？

葉聖陶在《作文論》中這樣闡述：“倘若有所表白，這當是有關於人間事情的，則必須合於事理的真際，切乎生活的實說；倘若有所感興，這當是不傾吐不舒快的，則必須本於內心的鬱積，發乎情性的自然。這種要求可以稱為‘求誠’。”“綴文者情動而辭發。”老一輩語文教育傢早就說過，作文要“寫出誠實的、自己的話。”

教育心理學研究表面表明，學生的真情實感是他們作文的原動力。我們的作文教學隻有誘發學生的寫作動機，充分調動學生的情感，才能使師生的情感

得到很好的交流，使學生在寫作過程中真正體會到成功的喜悅，賦予學生作文生命的活力，從而克服學生作文中普遍存在的“假、大、空”的毛病。