生作文評價的多元化

篇一：語文教學中多元化評價

在語文教學中怎樣對學生進行多元化

評價

雲南省曲靖市麒麟區麒麟 呂奉蒼

長期以來，受 “應試教育”影響，語文學習評價基本沿用期末考試進行終結性評價，它忽視改進與激勵功能，忽略個體差異和個性化發展，使部分學生無法嘗試學習的成功，無法發現自己的潛能，從而使他們失去發展過程中必不可少的內在動力。在這樣的評價環境中，致使部分語文教師對所開設的寫字課、口語交際課等課程設置的重視有所偏頗，幾乎成瞭單一的課文教學課，導致學生的學習能力得不到全面的發展。然而，《語文課程標準》指出“語文課程評價的目的不僅是為瞭考察學生實現課程目標的程度，更重要的是檢驗和改進學生的語文學習以及教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展”。在此，我認為，語文學習應多元評價。 語文教學中多元化評價之一：生作文多元評價

一直以來，作文教學是“學生作文，教師批改”。當學生完成作文交到老師手中及“大功告成”，而教師對收上來的作文後總是一篇篇精批細改，化瞭大量時間，累得氣喘籲籲，大汗淋漓。當批改好的作文回到學生手中時，許多學生隻看瞭一下分數，便合上作文本。可見教師改作文是“徒勞無功”的“無效勞動”。徒勞無功，浪費語文教師的生命；惡性循環，更是害瞭學生。為瞭改變上述現狀，提高作

文評價的效益，同時減輕教師批改的負擔，我們在實踐中采取瞭以下措施。

《語文課程標準》提到“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”。“做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”。根據要求，同時註重學生的個體差異，我們把評價作文的內容包括三方面：基礎分、技能分、附加分。基礎分包括：錯別字少、正確使用標點、語句通順、字跡清楚。技能分包括：內容具體、真情實感、語言生動、條理清楚、中心明確。附加分包括特色分和進步分。特色分指學生在某一方面有特好的地方，如想象力豐富，選材新穎，構思特別，開頭結尾特好或某一個地方寫的特好等。進步分指學生在在前後作文中出現的微小的