學校骨幹教師發言稿

篇一：第一骨幹教師時靜發言稿

2012年度市骨幹教師座談會發言稿

——第一 時靜

我從教14年瞭，我覺得語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養學生的創新能力，已成為教師關註的熱點。我現在擔任語文的教學，所以我就低段學生的特點談談我自身的一些看法，如有不妥之處還請各位領導和同行指正。低年級的學生，有著好奇心大，求知欲強的特點,但由於他們年齡小,知識面不廣，在學習上通常會遇到這樣或那樣的困難。如何在語文教學上幫助學生突破困難,提高課堂教學的效果？根據我多年任教低年級的研究、探索與實踐，我覺得：隻要能根據教學內容采取形式多樣的教學方法，就會收到滿意的教學效果。

一、抓好課文導入，激發學生的學習興趣。

如果我們在教學中設計的課文導入不夠精彩，不能引起學生的好奇心，接下來的課文講解，對部分生來說是：“一潭死水”。針對這一點,我十分重視課文的導入，導入的方式形式多樣,有聽歌、猜謎語、講故事和設懸念等。面對不同的課文采取不同的導入方式,使課文的導入起到先聲奪人的作用。比如：我在講《假如》這一課時，就用神話故事《神筆馬良》導入，還特意畫瞭一枝馬良的神筆，並提出問題，學生帶著強烈的求知欲望，集中精神地聽老師講解，都想在學習中尋求答案。通過講故事和設置懸念，引起學生的好奇心，使之成為一種動力，驅動著學生積極參與學習。

二、實物、課件的演示，使學生從直觀和感受中獲取知識

生主要是以具體形象思維為主，他們的抽象邏輯思維還有待發展。這一特點決定著我們在教學中必須結合學生的思維特點，創設形象直觀的教學手段。在教學《黃山奇石》、《植物媽媽有辦法》、《北京》等課文時，為瞭讓學生直觀、形象的理解課文內容，提前做瞭一些課件，找瞭一些圖片和視頻，學生非常有興趣學習課文，出示直觀形象的實物，遠遠勝過你用千言萬語去解釋它。

三、多鼓勵，多賞識，讓學生變得自信。