我以鄉村學校共成長作文

篇一：農村語文閱讀教學現狀分析

農村語文閱讀教學現狀分析

仙女湖區河下 劉雲

著名教育傢蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經驗，使我確信學生的智力取決於良好的閱讀習慣。”可見培養良好的閱讀習慣是關系學生終生的一件大事。作為一名語文教師，讓閱讀成為孩子們最喜愛的事，讓孩子們在閱讀中身心得到健康的成長，正是我們不懈的追求。 但是當前農村語文閱讀教學的現狀卻令人有些擔憂：教師們在上課時過於程式化，認為閱讀教學就是把一篇課文的主要內容，中心思想歸納瞭，學會分段，會歸納段意就行瞭，課堂太註重刻板的訓練，把原本趣味盎然的文本內容上得枯燥無味；隨著新課改進程的推進，我們有部分教師對新課標的 學習沒有領悟到位，過度地追求標新立異，使得閱讀教學華而不實，喪失瞭本味。歸納起來，主要存在以下問題：

一、多媒體課件的使用“重運用，輕效果”。

現在的課堂多媒體盛行，似乎不用多媒體，就不能體現教師的魅力。隨著市教育局“五個一工程”的推進，課堂上多媒體的應用更是達到瞭白熱化的程度。所有公開課、示范課、觀摩課都借助異彩紛呈的課件將學生帶入“有聲有色”的境界。其實我們在語文教學中使用多媒體課件，作用究竟有多大？明明是需要學生通過文本描述來實現自我想象、聯想、體驗與感悟的，卻被教師精心制作的多媒體畫面同化到一種認知與體驗上去。那種完全用課件的演示取代教師的講解和學生的活動，用事先設計的課件演示流程取代學生思維的發展軌跡的做法比比皆是。課堂上教師使用多媒體這種手段，好像僅僅是為瞭一種形式，而根本不用去考慮它究竟能產生怎樣的效果。

二、小組合作學習“重 形式，輕文本”。

《語文課程標準》提倡自主、合作、探究的學習方式。於是，就出現一些極端，一上課就合作，一學習就探究，。這種教學行為隻是僵化理解合作學習，片面追求形式。如一位教師在上《四季》一課時，讓學生根據喜好按四季分為四個小組。結果大多數學生坐到春季、冬季的小組裡，而夏季、秋季的兩小組寥寥無幾。學生小組