認真學習的司馬光三百字作文
篇一:《司馬光》評課稿
《司馬光》評課稿
東臺市五烈鎮廣山 吳瑤
昨天,有幸向七位老師學習,受益匪淺。下面,就王敏老師的課,談幾點想法。
一是教態自然,語言有親和力。
在課堂上,王老師表現得自然大方,溫柔親切的語言讓孩子們和在場的老師印象深刻。王老師經常用鼓勵的話褒獎孩子的回答,比如“哎呦,我們小朋友都抱不過來啦”“你真是個聰明的孩子”等等。這樣的處理方法值得我學習,讓學生和教師的距離更近,也調動瞭孩子的積極性。
二是重點突出,課堂結構緊湊。
《司馬光》一課主要講瞭司馬光小時候砸缸救人的故事,表現瞭少年司馬光遇事冷靜機智的美好品質。在課堂上,王老師主要圍繞二三兩個自然段,特別是第三自然段展開教學。王老師創設情境,營造瞭小夥伴落水的緊張氣氛,引導學生感受其他小朋友的“慌(本文來自:Www.bdfqY.cOm 千 葉帆文 摘:認真學習的司馬光三百字作文)”和司馬光的“不慌”。王老師註重低年級孩子讀書能力的培養,一遍一遍,不厭其煩地指導孩子讀書。
三是把握識字,細致指導寫字。
識字寫字是低年級段的重點難點。在教學難點字時,王老師註重創設情境,幫助孩子理解。“慌”這個字,心慌,從部首豎心旁入手,右邊怎麼理解呢?哦,原來是一個人走在荒蕪的地方,心裡害怕,發慌啊!在教學生字“哭”時,一段動畫形象生動地展現瞭哭的含義和字
形,我相信,對於“哭”這個字,這個班的孩子永遠都不會寫錯,因為印象太深刻瞭。再比如,教學生字“流”時,王老師在黑板上寫下瞭流的古字,古今鮮明對照,新穎獨特。
四是亮點很多,頻頻讓人稱贊。
這節課,王老師向我們展示瞭很多亮點,其中有一點讓我驚嘆。用“有的…有的…還有的…”說話,是本課的教學目標之一,一般老師的處理方式是另外創造一個情境,如大掃除、聯歡會時,而王老師則創造瞭一個和文中情境一樣讓人心慌的場面——坐海盜船時,小朋友們的表現。我覺得這樣的處理方式,既完成瞭說話這一目標,又能讓學生更進一步體會“慌”,從而對比之下,司馬光的“不慌”更顯可貴。




