認真學習的司馬光三百字作文

篇一：《司馬光》評課稿

《司馬光》評課稿

東臺市五烈鎮廣山 吳瑤

昨天，有幸向七位老師學習，受益匪淺。下面，就王敏老師的課，談幾點想法。

一是教態自然，語言有親和力。

在課堂上，王老師表現得自然大方，溫柔親切的語言讓孩子們和在場的老師印象深刻。王老師經常用鼓勵的話褒獎孩子的回答，比如“哎呦，我們小朋友都抱不過來啦”“你真是個聰明的孩子”等等。這樣的處理方法值得我學習，讓學生和教師的距離更近，也調動瞭孩子的積極性。

二是重點突出，課堂結構緊湊。

《司馬光》一課主要講瞭司馬光小時候砸缸救人的故事，表現瞭少年司馬光遇事冷靜機智的美好品質。在課堂上，王老師主要圍繞二三兩個自然段，特別是第三自然段展開教學。王老師創設情境，營造瞭小夥伴落水的緊張氣氛，引導學生感受其他小朋友的“慌(本文來自：Www.bdfqY.cOm 千 葉帆文 摘:認真學習的司馬光三百字作文)”和司馬光的“不慌”。王老師註重低年級孩子讀書能力的培養，一遍一遍，不厭其煩地指導孩子讀書。

三是把握識字，細致指導寫字。

識字寫字是低年級段的重點難點。在教學難點字時，王老師註重創設情境，幫助孩子理解。“慌”這個字，心慌，從部首豎心旁入手，右邊怎麼理解呢？哦，原來是一個人走在荒蕪的地方，心裡害怕，發慌啊！在教學生字“哭”時，一段動畫形象生動地展現瞭哭的含義和字

形，我相信，對於“哭”這個字，這個班的孩子永遠都不會寫錯，因為印象太深刻瞭。再比如，教學生字“流”時，王老師在黑板上寫下瞭流的古字，古今鮮明對照，新穎獨特。

四是亮點很多，頻頻讓人稱贊。

這節課，王老師向我們展示瞭很多亮點，其中有一點讓我驚嘆。用“有的…有的…還有的…”說話，是本課的教學目標之一，一般老師的處理方式是另外創造一個情境，如大掃除、聯歡會時，而王老師則創造瞭一個和文中情境一樣讓人心慌的場面——坐海盜船時，小朋友們的表現。我覺得這樣的處理方式，既完成瞭說話這一目標，又能讓學生更進一步體會“慌”，從而對比之下，司馬光的“不慌”更顯可貴。