我與媽媽作文用先抑後揚的手法

篇一：先抑後揚寫作手法的運用指導

摘 要：先抑後揚寫作手法表達是“形”，立意是“神”，要立足自我，感同身受，在抑揚間構建對應關系。在進行模擬訓練時一直遵守因材施教、循序漸進、熟能生巧的準則，由易到難、按部就班的訓練，直至完成實體寫作。

關鍵詞：中學語文；寫作指導；先抑後揚

運用先抑後揚的表現手法寫作必然會遇到2個問題：1)抑什麼揚什麼？2)怎樣抑怎樣揚？解決這兩個問題的關鍵是指導學生認真貫通靈活貫徹以下四項基本規則：①客觀真實性原則；②主觀個性化原則；③抑揚對應統一原則；④為主題服務的原則。然後帶領學生反復進行具體的思路模擬練習，直至完成實體寫作。

1 表達是“形”，立意是“神”

抑形揚神必須為主題服務。東莞教研室朱河清老師從文學的藝術功能的角度一再強調“表達”是中學生作文訓練的重中之重。劉巍老師又從文學的記史和教化功能的角度進一步提出“形神兼備、風骨一體”的要求。劉勰說“意授於思，言授於意，密則無際，疏則千裡”。表達是外形，立意是靈魂。有神無形是幽靈，有形無神充其量算是個文學舞臺的模特，僅供養眼而不能怡情養性。先抑後揚著眼於抑形揚神，或抑或揚都要緊扣立意這根弦，堅持為主題服務。做到“以意為帥”、“意在筆先”。《隋唐演義》裡記述瞭這樣一則故事，秦瓊的母親八十壽辰，陳咬金獻詩賀壽“八十老母不是人，王母娘娘下凡塵，生個兒子做響馬，偷得蟠桃獻母親”。第一句抑母老邁，第二句揚其長生；第三句抑子盜竊，第四句揚其孝順。不論真假不談得宜，單看內容，或抑或揚句句扣題。

2 立足自我，感同身受

鎖定具體典型的可抑點可揚點。明確瞭抑揚的目的，選材剪材有瞭方向，並不等於你會寫、你能寫。作文好比出遊，你確定瞭去向是釣魚島，可你的人仍然在東莞。你是坐船還是乘機？是攜親還是獨行？這些才是亟待解決的實際問題。而寫作的實際問題就是選材、剪裁。究竟抑什麼揚什麼呢？簡單的說就是抑形揚神，也就是抑其現象揚其本質。絕不能本末倒置。我在訓練學生運用