正確對待自己作文

篇一：我們該怎樣對待作文

我們該怎樣對待作文及作文教學

胡繼明

到底該怎麼對待作文，作文教學到底訓練些什麼，多年來爭論不休，實踐中，各個老師也是各有側重，反正是一個老師一個搞法，更多的是想怎麼搞就怎麼搞，沒有計劃，沒有安排。有人重在語言，有人重在思想，有人重在結構，總之，婆說婆有理，公說公有理。我說，有理不錯，但也得有目的，有計劃。以下是我對作文教學的幾點看法。

第一，必須重視語言文字的基本功訓練，指如何做到書寫規范、清楚，造句通順，正

確使用標點符號等。

作文是運用書面語言來交流，作文能力就是運用書面語言反映客觀事物、表達思想感情的能力。如果一個人提筆文句不通，錯別字連篇，亂打標點，那麼，交流的目的就達不到，

作文能力自然低下。語言文字基本功指的就是文字的書寫，文句的通順，標點的正確運用， 作文教學中，如果忽視語言文字基本功的重要性，那麼，你的作文教學便不可能收到好的效果。有一個現象應該引起我們深思：語文教學大綱中就明確規定，畢業生的作文要達到“語句通順，書寫工整，不寫錯別字，會用常見的10種標點”，可是，到瞭畢業，仍有不少生，寫病句，寫錯別字，亂用標點，以致到瞭大學，大學寫作課教師仍舊把語言文字的墓本功列為寫作教學的重點來加以解決。這就是說，作文教學就應該完成的任務，拖到大學的寫作教學才算勉強完成，甚至仍然沒有完成!

這種現象的產生跟某種認識有關。不少人都認為語言文字標點之類是枝節問題，是不值一提的，作文教學應該抓“觀點鮮明，主題正確，內容充實，結構完整，會記敘，會議論，會說明”等大問題、高難度問題，哪能在這些雞毛蒜皮的問題上費功夫。的確，主題、觀點、內容、結構、記敘、議論、說明等方面是應該抓好的，但這看法把“大問題、高難度”和“雞毛蒜皮”弄反瞭。如果不特別從“高、精、深、新”之類去要求，那麼，主題正確、觀點鮮明、內容充實、結構完整和會記敘議論說明等比之於語言文字基