朋友眼中的我評語

篇一：作文評語

【摘要】“做人—作文”教學理念告訴我們，作文評語必須改革，朝著“以做人為作文之本，用作文促進做人”的方向改革，並以此為契機教育學生邊作文邊做人。也就是說作文評語不僅要評價學生習作的優劣，更重要的是能夠與習作者進行心靈上的交流和溝通，喚起學生的情感共鳴，培養學生的審美情趣，使學生通過長期的作文評語感染，領悟寫作技巧，磨煉意志品質，逐步提高寫作能力。

【關鍵詞】作文評語激勵交流批評期待

【中圖分類號】g632【文獻標識碼】a【文章編號】1674－48102012)11－0097－02

話題引導、自主表達、批改撰寫評語、講評修改是作文教學的四大環節，而在這四個過程中，教師的評語顯得尤為重要。

很多時候，我們習慣地寫上“條理清晰、語句通順、用詞優美、層次分明、中心突出”這樣框架式、模糊式的評語。或者是“優、良、中、差”或一個簡單的“閱”字等。而學生最反感教師這樣的評語。學生看到這樣的作文評語時，常常是隨便把作文本扔到書桌上，不認真閱讀老師的評語。與此同時，作為語文教育工作者也深知作文的評語對於學生提高寫作水平的重要性。

“做人—作文”教學理念告訴我們，作文評語必須改革，朝著“以做人為作文之本，用作文促進做人”的方向改革，並以此為契機教育學生邊作文邊做人。也就是說作文評語不僅要評價學生習作的優劣，更重要的是能夠與習作者進行心靈的上交流和溝通，喚起學生的情感共鳴，培養學生的審美情趣，使學生通過長期的作文評語感染，領悟寫作技巧，磨煉意志品質，逐步提高寫作能力。那麼，究竟應該怎樣為學生的作文寫評語呢？

一 摒棄抽象的、程式化的套話、廢話，註重運用激勵性語言

我國文壇巨匠茅盾，時代的兩本作文中留下瞭老師充滿熱情的贊語：“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造。其竭力用功，勉成大器。”“前程遠大未可限量，十二歲小兒能作此語，莫謂祖國無人也。”這些極富鼓舞性的評語，無疑給瞭