作文不要摒棄自己的缺點

篇一：作文批改面面觀 2

作文批改面面觀

安陽縣曲溝鎮一中 劉萬宏

寫作固然重要——一個人學習、工作、生活的需要，修改更是寫作過程中的一個重要環節——好文章都是改出來的。因此，作文批改也成為教師幫助學生提高寫作能力的一種重要手段，也是必要的。為瞭使作文批改更高效，本人在教學中不斷嘗試，特總結經驗如下。

一、靈活多樣的批改形式

作文批改既然是要引導、幫助、激勵學生達到正確熟練地運用祖國語言文字，表達自己的所見所聞所感，那麼，作文批改的形式就應該靈活多樣。這也是學生本身的寫作能力不是整齊劃一決定的，同時也是作文訓練形式的多樣性決定的。 根據我多年的作文教學體會，概括方法如下：

教師評改法。這是教師慣用的一種作文批閱方法。對學生寫作上的錯誤及不妥之處進行修改，或用規范的修改符號標出，並加上明確而恰當的眉批、行批、旁批、總批，使學生知道文章的優劣所在，從而揚長避短，查缺補漏，達到逐步提高的目的。但這種方法教師包辦太多，留給學生思考的餘地太少。有時，學生隻關註作文的等級和評語，達不到預期的目的。

自我評改法。學生寫出作文草稿，教師不要急於催收，允許學生保留幾天，冷卻一段時間後，待學生有瞭新的感悟或構思再對文章進行認真細致的刪、補、調、換??這樣學生自寫自改，天長日久，學生修改作文的習慣一旦形成，便會在落筆之前勤於思考，成文之後，反復推敲，長此以往，寫作水平將大有提高。自我評改可調動學生的主觀能動性，啟發學生思維，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

面批面改法。方法因人而異，對於寫得好的同學，可給予適當的表揚，面向全班同學交流，激勵其他同學；對於較差的同學，幫助分析原因，提出具體的修改意見，避免重蹈覆轍；集中出現的問題，可當堂“會診”；也可個別錯誤，個別輔導；對內容不合題意或不合情理的習作，幫助學生分析，指導重寫；對文句不通、條理不清無法下筆修改的作文，就讓學生邊說邊改，逐句逐