吳忠豪,,作文

篇一：《語文課須圍繞本體性教學內容組織教學》吳忠豪

語文課須圍繞本體性教學內容組織教學 上海師范大學 吳忠豪

現代中語文課程的基本形態就是教師帶著學生一篇一篇講讀課文。不管是哪一種版本的語文課本，從第一課開始到最後一課，都是由一篇篇課文連綴而成。語文課的主要活動是閱讀課文，嚴格意義上說就是教師領著學生深入分析理解課文。我們曾經做過兩次語文課教學效率的調查，一次是調查教師教課文後學生對課文理解究竟有多少提高，結果學生提高幅度是10%左右，五年級學生提高幅度僅1.5%。還有一次是采用“學生自學”和“教師教課文”兩種方式教學同一篇課文，測試結果和五年級學生自學效果都略高於教師教學效果。這兩次調查樣本不大，但是至少可以說明教師“講課文”的教學效率非常有限。為何語文教師認認真真備課，辛辛苦苦講課，實際教學效果不能令人滿意？最近，我對“講課文”這種常態化的語文教學形態進行瞭深入研究，發現造成語文教學效率低下的最根本原因是長期來我們將“非本體性”教學內容當作瞭語文課主要目標進行教學，造成語文課“本體性”和“非本體性”教學內容的錯位，異化瞭語文課程的性質。

一、關於本體性和非本體性教學內容

我們都認同，語文課程作為基礎教育中的一門核心課程，不僅承擔培養學生運用語言文字能力的任務，還承擔著思想品德、情感審美和多元文化教育等諸多任務。按照語文課程標準對語文課程功能的闡述，我們可以把語文課程的教學內容大致劃分成兩個大類：一類是語文本體性教學內容，一類是非本體性教學內容。從哲學層面看，所謂語文本體性教學內容就是反映這門學科本質特征的、區別於其他各門課程的教學內容，包括語文知識、語文策略方法)和語文技能。這類教學內容是語文課程必須承擔的本職任務，反映出語文課程區別於其他課程的本質特性，完成這些教學內容，就能為學生學習各門課程奠定紮實的基礎，也能為學生人文素養的全面提升奠定基礎。所謂非本體性教學內容包括情感、態度、審美、價值觀教育、多元文化的學習、思維能力包括創新精神的培養等，這類教學內容並不是語文課程一科獨擔的，而是基礎教育各門課程共同承擔，並