生如何批改作文

篇一：作文批改的多種方式及效果

作文批改的多種方式及效果

楊雲均

一、作文批改的現狀分析

語文教師要培養學生的寫作能力，這是毫無疑問的。但是，需不需要培養學生批改作文的能力，看法就不一致瞭。

有的領導，有的學生傢長，甚至有的老師認為：學生作文，教師批改，天經地義，不容代替。在一些地區，這種觀念，年深日久，根深蒂固，個別教師剛剛引導學生自批或互批幾篇作文，立即受到指責批評，全盤否定。

應該承認，學生作文，教師批改，是提高學生作文能力的有效方法之一。千百年來，許許多多高水平的老師，認真負責，不辭辛勞，斟酌權衡，仔細批改，引導許許多多優秀的學生寫出瞭不計其數的好文章，這是問題的一個方面。 問題的另一方面是，也有許許多多的人無緣得遇良師，無錢能進學校，他們便刻苦自學、多讀勤寫，自思自悟、自批自改，卻也能夠無師自通，寫出大量的好文章，好作品，有許多甚至是世界名著。

傳統的作文批改方法是教師全批全改，精批細改。這種方法至少有兩大弊害：一是教師疲於奔命，二是學生受益甚微。學生作文教師批改，學生始終處於被動的客體地位。“這表現在作文批改上，批改時隻顧到學生作的文，卻忘瞭作文的學生。他們看見錯的就改，認為多餘的就刪，認為不足的就補，甚至整段地重寫。可是，很少考慮學生為什麼錯，為什麼要這樣寫，他想說的究竟是什麼，他為什麼說不清楚。評語或是稱贊或是批評，大多比較空泛，對學生甲說的也可以寫到學生乙的作文本上”葉聖陶《序跋集》第200頁)。學生始終處於被動的“受領者”的地位，試想，這樣的批改，對學生有什麼好處呢？其次，教師對學生作文的批改，大多數是“背對背”的。教師在辦公室批改時發揚愚公移山的精神，默默地“挖山”不止；而學生早已把作文內容忘到“爪哇國”去瞭。於是乎，作文批改收不到實效，教師的“精批細改”純屬無效勞動，“一江春水”隻得付諸東流瞭。還有一個不爭的事實，就是從到，教師批改的作文不知其數，但真正受益的學生又有幾個呢？