五年級上冊作文我的老師

篇一：五年級上冊習作一指導《我的老師》

習作一：《我的老師》教學設計

各位老師：

上午好！今天我將和大傢一起來探討習作一的教學設想。

我想，今天的形式是不是可以改變一下？請大傢都做好心理準備，因為下面有許多問題是要大傢一起參與討論的，隻有這樣，我們才能真正把一篇習作課備好。

在我談習作的設想前，先請大傢讀《師恩難忘》。站在一個五年級語文老師的角度，如果撇開這篇文章的作者劉紹棠是個著名作傢這一層關系，把他隻當作一個五年級學生的話，你們會給這篇文章打多少分？或者打個什麼等第？

實際上，當你給這篇作文打分的時候就已經決定瞭習作一的教學目標。

做為老師，我們都有這樣的感觸：學生與老師的接觸時間很長，老師對學生的影響也很大。可是如果你真的讓學生去寫老師，總感覺寫不好，要麼內容貧乏虛擬的多，真實的少，敘事空洞。要麼無病呻吟，舉上幾個不痛不癢的例子，滿到規定的字數交差完事。為什麼會出現這樣的情況呢？其根本的癥結是在所有學生的印象中，始終把老師定位在“關心學生”“受人尊敬”，對老師缺乏鮮活的認識，與老師相處的情感未被觸動，表達上存在大段的隔膜，因而很少有獨特的發現和創新的東西。

總之一句話，讓孩子寫老師，確實不好寫。

在設計本次習作前，我們不妨來假設一下，如果你沒有指導，學生會寫哪些內容？

我列瞭幾種基本情況，大傢聽聽是不是有這樣的情況，如果覺得贊同，可以用笑來表示。

第一種：我們作業完成得很不理想，老師發火瞭生氣瞭——很空洞的一句話，具體是什麼樣的神情表現呢，筆下沒有，留給讀者想象！

老師幫我把傷口包紮好瞭——神速的動作，怎麼包紮的，當時的神態和自己的種種感覺全都消失瞭。

我做錯事情