總分寫法描寫橋的作文

篇一：切準練筆點 巧設讀寫橋

切準練筆點 巧設讀寫橋

蔡甸二小 黃春梅

阿基米德說：“給我一個支點，我就能翹起整個地球。”在語文教學中，是否也存在這樣一個支點，可以讓我們語文教師撬起起作文教學這塊巨石呢? 教學實踐告訴我，“隨文練筆”是一個很好的支點，抓準切入點，多角度訓練，可以為學生撐起習作這片艷陽天。

何謂隨文練筆呢？就是以課文內容為寫作材料，把語言形式的運用和課文內容的理解有機結合起來，或依據插圖馳騁想象，或在情感噴湧時抒發感想，或在空白之處著力補上一筆……彼此交融，和諧運行，它篇幅小，不必成篇，隻需幾句話，一個片段，或一篇短文。既可以作為課堂訓練，又可以作為課外作業，學生完成起來比較輕松。它不僅大大提高瞭閱讀教學中寫的密度，提高瞭語言文字訓練的強度，而且讓學生在練筆過程中舒展心靈，彰顯個性，提高學生的習作興趣。

一、精彩語段，仿一仿

葉聖陶先生還說過：“語文教材無非就是個的例子，憑借這個例子要讓學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技能。”兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起架橋梁作用的一種有效訓練手段。借助范文指導學生進行仿寫，最能激發學生的寫作興趣。

在一個文本中找到一個恰到好處的語用點實在珍貴，看似尋常最崎嶇，教師要慧眼識珠，看到學生看不到的語言風景，引導學生在疏忽處駐足欣賞，這樣才能最大限度的發現作者運用語言文字的方法，引申、借鑒到學生的閱讀及寫作中。如《匆匆》一課，課文詞句優美，情思細膩。教學時，我讓學生認真品讀，並找一找自己認為寫得好的優美的句子。於是，學生找到瞭這些句子：“洗手的時候，日子從水盆裡過去；吃飯的時候，日子從飯碗裡過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆瞭，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手手邊過去……”讀完句子後，讓學生思考：“從這些句子中，你發現瞭什麼？”學生紛紛發表自己的看法。有的說：“句子中動詞用得好”；有