閱讀教學結題報告

篇一：《閱讀教學有效性》結題報告

《語文閱讀教學有效性的研究》課題結題報告

一、課題研究目的意義

語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是瞭解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”《課標》語)本課題將緊緊圍繞《語文課程標準》中關於閱讀教學的具體要求進行研究，通過對課堂教學的大量實踐、觀察、分析、總結，探求有效閱讀教學的理念和有效的課堂管理實施辦法，構建語文有效閱讀教學模式；增強學生學習的主動性，從而全面提高學校的語文教學質量與水平。通過該課題的研究，分析有效閱讀教學的基本特征，找到影響閱讀教學有效性的因素並提出提高有效性閱讀教學的基本策略，探索出提高有效性閱讀教學的方法和途徑，有效性閱讀教學的評價策略，從而進一步提高教學質量。

二、課題的界定

教學的有效性是指有效率的教學，即指在一定的教學投入時間、精力、努力)內帶來的最好教學效果的教學，是卓有成效的教學；教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現一定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

語文閱讀教學的有效性是指在40分鐘內教師優化教學過程，創造性地整合、使用教材，促使學生的語文素養得到最大限度的提高。

三、理論依據

有效教學的理念源於20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的效能運動之後，這一概念頻繁出現，引起瞭世界各國同仁的密切關註。國內外有識人士認為，以課堂教學為中心的有效教學主要研究環境變量學習活動的環境所具有的對學習活動的成功與否有一定影響的特征)、過程變量師生的課堂行為和學習活動所具有的對學