小組合作,修改作文

篇一：小組合作-評改作文的有效方式

小組合作-互動式評改模式

在作文批改中，我質疑那種大包大攬、徒勞無功的“農耕式”批改，而恰到好處的作文批改不僅有必要且是必須的。至於何謂“恰到好處”，關鍵是要看批改是否對提升學生的作文素養有幫助，看批改是否強化瞭學生的作文主體地位以最終達到“不需要教”的境界。我在以前大包大攬教師自批自改作文的基礎上做瞭一些新的嘗試，效果很好。在老師進行一定模式的指導訓練之後，讓學生初步掌握瞭一定的寫作理論，對習作的辨別能力有瞭較高的評價意識。這時，教師就可以把評改權移交給大部分學生。教師也不再挑選樣本，而要按寫作水平高低或位置情況成立作文批改小組。

第一，確立小組及中心發言人：每四五人為一組，小組交叉批改，然後每組選出1—2本有代表性的作文向全班推薦，並由中心發言人闡述評改意見。

第二，選擇優秀作文的標準，從十個方面入手：一看格式是否正確；二看文面是否整潔；三看有無錯別字；四看有無病句；五看標點有無明顯錯誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性；八看文章結構層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應；九看表達方式是否恰當；十看語言是否簡練準確生動形象。

第三，掌握常用修改符號及作文兩級評分標準。從《作文評點報》上選擇評改例文，讓學生瞭解常用修改符號及點評的方法，規范使用刪、增、調、換等修改符號。另外，為在未來的中取得優異成績，使評改更具針對性，組織學生學習作文兩級評分標準及具體細則，明白評分標準精髓所在，提出“穩抓基礎分，力爭突破發展分”的指導思想。

第四，教師指導學生在閱讀全文、把握文意的基礎上，從作文的結構、語言、基本觀點、思想感情、文面等方面批改文章。除用傳統的“刪、增、調、換”等方法外，還教育學生學會旁批，並運用說明式、評述式、提示式等方法來評改作文。

第五，針對同一篇文章，經小組討論後，先由作文水平較高的同學提出口頭評改意見，並兼納其他組員的建議，加深學生對作文的整體評價認識，然後采用組長組織輪流執筆的方法進行評改。