工作創新能力自我評價

篇一：創新評價、提高能力

創新評價、提高能力

在《語文課程標準》中對習作評價提出這樣的要求：“不僅要註意考察學生修改作文內容的情況，而且要關註學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生自改和互改，取長補短，促進相互瞭解和合作，共同提高寫作水平。”的確，讓學生學會自改、互改習作，不僅可以讓學生學會欣賞別人的習作、讓學生在評價別人作文的過程中提高學生的習作水平，還可以減輕老師的工作量，可以說是一舉兩得。那在實際的教學工作中如何提高學生的習作評價能力呢？我覺得可以從以下幾方面入手：

一、“回歸權力”、積極評價

很多老師認為：學生怎麼會認真的批改作文呢？交給他們也不會放心。其實隻要學會放手，讓學生能真正有權利去評價別人的習作，相信他們會以一種積極、認真的態度來對待的。那老師就要在習作評改中指導學生修改習作的方法和步驟，並給學生充分的機會自主修改，這樣才能提高評價的能力。

1.明確修改的意義

《語文課程標準》指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”學生修改作文，不僅能促進“寫”，而且能讓他們在不斷品嘗成功的過程中養成認真學習、勤於思考、精益求精的良好習慣。要讓學生懂得：世界上一切好文章都是改出來的。唐代大詩人賈島關於“推”與“敲”的斟酌早已成為千古佳話，而正如葉聖陶先生所說：“修改文章的權力首先應該屬於作者本

篇二：學習與創新自我評價

學習與創新自我評價

學習與創新自我評價一

有學習的願望與興趣，能運用各種學習方式來提高學習水平，有對自己的學習過程和學習結果進行反思的習慣;能夠完成規定的物理、化學、生物等學科的實驗操作;能夠結合所學不同學科的知識，運用已有的經驗和技能,獨立分析並解決問題;具有初步的研究與創新能力。

學習與創新自我評價二