目標導航儀的體會作文

篇一：作文提綱——不可或缺的導航儀

賀州市昭平縣富裕中心 李華楠

【關鍵詞】作文教學 提綱 類型

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-98892015)03A-0094-01

學生要學會寫提綱，養成作文前寫提綱的習慣，正如文學傢老舍先生說：“有瞭提綱心裡就有瞭底，寫起來就順理成章；先麻煩點，後來可省事。”寫作提綱是學生寫作的導航儀，沒有明晰的寫作思路，寫作行為就會變得“下筆千言，離題萬裡”。因此，教師應重視引導學生在寫作前列提綱。

一、提綱類型，根據需要巧選擇

寫作提綱沒有固定的格式，自己根據詳略來劃分，寫作提綱可以分為詳細提綱和簡單提綱兩類。詳細提綱就是將文章的細枝末節設計清楚，每一個段落內容都列舉出來；簡單提綱隻是列舉文章總體結構和重要綱目。根據表現形式可以分為表格式、框架式、分條式等。表格式就是用填寫表格的形式將文章結構列舉出來；框架式是用框架網絡的形式，形象直觀地展示文章的主次結構；分條式是最常見的提綱，用序號標出文章結構安排。不論采用哪種列提綱方式，學生隻要將文章主要內容和結構進行事先規劃，就一定可以為寫作行為的規范實施做好準備。由於學生寫作水平參差不齊，寫作提綱的選擇也要體現差異性。寫作水平較高的學生可以選擇框架式詳細提綱，而寫作水平較低的學生可以選擇分條式簡單提綱。教師也可以統一要求學生做詳細提綱，但對學生的具體表現要分別給予評價。

二、制作提綱，依據需要巧定位

在作文教學中，教師指導學生列舉寫作提綱，不僅需要有耐心，還需要運用一些指導技巧。生寫作時沒有總體把握的意識，常常跟著感覺走，想到哪就寫到哪，這給教師的指導帶來一定困難。教師可以通過“倒逼”的方法，先將教材文本或者習作的提綱找出來，然後再回扣文章，讓學生對提綱產生認知，這樣就可以讓學生建立提綱形象概念，為自己制作提綱奠定基礎。如蘇教版第九冊語文