插上理想的翅膀作文

篇一：讓孩子插上理想的翅膀

讓學生在“讀”中放飛理想的翅膀

註重課文的朗讀，是我國的語文傳統教法，是提高學生思維能力、表達能力的一條重要途徑。回顧語文教學的歷史，古時候，無論是京師的太學，還是鄉野的私塾，在語文教學上都特別強調一個“讀”字。“書讀百遍，其義自見”這句流傳千古的名言，總結瞭古人寶貴的治學經驗，包含著我國古代語文教法的精髓。從孔夫子到陶行知，幾千年來，他們便是讓學生認真朗讀范文。

魏書生老師把讀的習慣作為培養學生“十二個良好習慣”之首，語文界的名師高手們也常常提醒我們，要把對學生的朗讀指導，視為傳授知識、訓練技能的主要途徑。我在教學實踐中恪守其訓，將朗讀訓練貫穿於閱讀教學始終，落實到每個環節，做到學前讀，學中讀，學後讀，的確受益匪淺。

學前讀。指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學生預習課文，初步感知課文內容。這一環節應從語言文字到思想內容的“讀通”。為瞭達到訓練目的，必須強化預習的功能，變集體讀書為人人參與的讀書活動，我指導學生力爭做到三讀；一讀得正確，結合查字典，清掃閱讀障礙；二讀得通順，做到“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三讀得流利，做到瑯瑯上口，瞭瞭於心。使學生逐步到四會：一會利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會圍繞課後問題邊讀邊想，自己解決問題；三會動筆在讀過的文章上圈、點、批、註；四會自己提出疑問，參與討論。並在讀的訓練中，

養成良好的讀書預習習慣；在思考問題中，接著思維品質；在討論質疑中，發展語言。

學中讀。即在第一環節“讀通”後的第二環節“讀懂”。課堂上讓學生反復朗讀，可以使學生在朗讀的同時領悟到語言之美。美國著名教育傢吉姆·特利裡斯講過一個極好的誘導學生情感、豐富學生語言的方法，那就是——給學生讀書並指導學生朗讀。他認為這樣做不僅可以延長學生們註意力持續的時間，擴大他們的詞匯量，激發他們的想象力，促進他們的情感發展，而且可以使他們領悟到語言之美。他的這一觀點我極為贊同，而且在教學中努力實踐。