五年級作文激勵性評語

篇一：激勵性評語

新課標下音樂教學如何利用激勵性的評價語言 《音樂課程標準解讀》中提出：音樂課程評價的目的不僅是為瞭考察學生實現課程目標的程度，更是為瞭檢驗和改進學生的學習和教師的教學。這一教育理念的提出，明確瞭評價的功能：提高學生學習音樂的興趣，增強學生學習音樂的信心，加強學生的音樂審美體驗，尊重學生的個性差異，建立多元化的評價標準。同時也體現瞭音樂教改的學生觀——“一切為瞭促進學生的個性發展”。 音樂教育，在一定的程度上還不隻是一門知識，而是一種體驗，一種音樂審美愉悅的體驗。如果沒有親身的參與是很難獲得這種體驗的。尤其對於低年級的生而言，由於他們的生活閱歷少，在學習音樂的過程中對於音樂那種無標準答案的體驗會陷入一種迷茫。為瞭更好的引導學生體驗音樂所帶來的美感，同時也不應挫傷學生學習的積極性，教師在讓學生欣賞音樂，體驗音樂作品的過程中鼓勵是教學的一個有效策略。因此，課堂激勵性的語言也就成瞭教師的主要評價語言。激勵性語言運用得恰當，運用得及時，不僅能保持學生學習音樂的熱情，同時對樹立學生的自尊心和自信心，培養學生良好的個性都有著十分重要的意義。

1、因人評價，註重個性發展

在教學中，不同的學生在掌握知識和技能上也是不一樣的。每位學生對音樂的感受、理解與表現也是不一樣的，因此在同一個問題上學生的回答存在差異是必然的，我們應針對不同的情況給出不同的評價。如一個簡單的問題對於後進生答對瞭，我們應立即給予獎勵一顆“★”或掌聲鼓勵，而對比較優秀的學生隻要點頭或說一聲“好的”就行瞭；對於一位膽小的學生能積極參與，教師就應及時給予評價“你真勇敢”等等。讓每位學生在各自的發展的空間中更好有利於個性的發展。

2、及時評價，挖掘學生亮點

“賞不過時”，是說獎勵應該選擇在最佳時機，而這個最佳時機就是要及時，激勵性評價也是如此。當學生全身心投入學習並取得成功時，教師及時的激勵性評價正是對他們學習成果的贊許與肯定。而這種肯定，特別容易滿足學生要求尊重和實現自我價值的心理需求，也就更能激發他們繼續主動、積極投身學習的情感。正如英國教育傢約翰.洛克所說：“兒童學習任何事情的最合適時機是他們興致高，心裡想做的時候。”對此，教學中教師面對學生主體性越來越來強的今