道德征文評語

篇一：作文評語要具有人文性

作文評語要具有人文性

“做人——作文”教學理念告訴我們，作文評語必須改革，朝著“以做人為作文之本，用作文促進做人”的方向改革，並以此為契機教育學生邊作文邊做人。也就是說作文評語不僅要評價學生習作的優劣，更重要的是能夠與習作者實現心靈上的交流和溝通，喚起學生的情感共鳴，培養學生的審美情趣，使學生通過長期的評語感染，領悟寫作技巧，磨練意志品質，逐步提高寫作能力，實現真正意義上的“做人——作文”素質養成和和諧發展。

一、熱情的贊揚，多彩的語言

我國文壇巨匠茅盾時代的兩本作文，作文中留下瞭老師充滿熱情的贊語：“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造其竭力用功勉成大器。”“前程遠大未可限量，十二歲小兒能作此語，莫謂祖國無人也。”這些極富鼓舞性的評語，無疑給少年茅盾以極大的啟示和鼓勵，成瞭他在文學道路上奮進的動力。一位著名的作傢在給他的語文老師的信中這樣寫道：“是您多次在我的作文中寫下激勵我不斷努力的話，我至今還記得，您說我會成為作傢的話，是您的話讓我做起瞭作傢夢，沒想到現在夢成真瞭，我要感謝您的鼓勵。”可見，有時老師在學生作文中寫下的一句話可能會影響他的一生。無論是優生、中等生還是差生，隻要寫出瞭優秀的習作或此次習作有明顯進步，就應該正面肯定習作的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評語鞏固學生已有的成績，增強他們不懈努力的信心。

二、情感的撫慰，進步的期待

先學做人，後學作文，文如其人都是對作文做人關系的很好地闡述。我們現在的作文教學，往往隻重視對學生寫作技巧的指導，忽視瞭作文的育人功能。其實，不管是成人的文章還是學生的作文，都或多或少地體現瞭他們的世界觀和人生觀，是他們思想品質、道德行為的一種流露。通過情感式的評語，可以提高學生的思想認識，培養學生高尚的道德情操，真正把作文與做人結合起來。

由於傳統教學中對學生作文的過高要求，再加上教師評語的生硬刻板，使學生對作文產生瞭一種恐懼心理，覺得作文是一件很難的事，很苦的事。其實，學生寫作文是初學初練，他們的作文大多是半成品，缺點毛病自然很多，這是很正常的。教師不能用文學的標準去衡量學生，而應該懷著一顆期待的心，相信他們會進步，在評語中插入征詢意見式的語句暗示學生，老師正期待他用行動來回答。例如：“字是人的臉，這次作文書寫有明顯進步，你的臉上也光彩多瞭。我為你開一劑良方：不會寫的字問字典，寫完作文後，請教老師或同學，你願意試一試嗎？”這顯然比簡單的一句“錯別字太多”或“請註意錯別字”效果要好多瞭。