作文互評互改教教學反思

篇一：作文互評互改教學總結幾反思

作文互評互改教學總結

一、實現變封閉式教學為開放式教學的轉變。

由於師生間的互動，使教與學呈現出開放、可控、有序的整體態勢。把教師的激勵、組織、指導作用和教學過程中的定向、行為、反饋的機智和諧地交織在一起，促進瞭學生認知的良性循環，使“主導”與“主體”的結合得到瞭最佳體現。

二、實現變單一模式為整體優化模式的轉變。

協同互動作文教學結構，把目標、行為、反饋調節等幾個子系統交融在一起，保證瞭信息遞接的同時性，形成瞭師生互動、和諧共振的有效機制。並且這種教學結構模式熔多種先進教學手法於一體，既賦予多種先進教學方法以確定性，又發揮瞭多種先進教學方法的互補性，充分體現瞭“四為主”以學生為主體、以教師為主導、以訓練為主線、以思維為主攻)的教學論思想，打破瞭過去單一的作文教學模式，形成瞭整體優化結構。

三、實現變師生的依附關系為合作關系的轉變。

協同互動作文教學結構改變瞭學生隻能服從教師的對立關系和強權與隸屬的性質，建立瞭民主和諧的人際關系。其中每一步都有師生間的對話，都有信息的交流，都有思維與心靈的撞擊和共鳴。智力的群體效應使學生的內心充滿瞭自尊感與自豪感，加速瞭學生“潛在發展水平”向“實際發展水平”的轉化。

四、實現瞭兩個“減輕”

(1)課前不需要有什麼準備，課後也不佈置任何作業，一切任務當堂完成，學生在課外不再有寫作文的負擔，減輕瞭學生的學業壓力，讓學生有充裕的時間進行課外觀察和閱讀，從而開闊視野，增長見識，鍛煉思維，提高素質。

(2)當堂完成討論、批改等任務，不需要教師課後再批改

作文，不再為“精批細改”而發愁，減輕瞭教師負擔，讓教師有更多的自由支配的時間。這就從根本上把教師從繁重的作文批改中解救瞭出來，讓他們有更多的時間去從事教育