合作原則,開題報告

篇一：合作學習的組織策略開題報告

西安農村基礎教育課程改革研究子課題

合作學習的組織策略及其實效性評價研究

開題報告

長安區教學研究室 傅三榮

西安農村基礎教育課程改革研究子課題

合作學習的組織策略及其實效性評價研究

開題報告

傅三榮 周建斌

一、課題目的、意義

伴隨著我國基礎教育課程改革的的深入推進，合作學習已成為我國新一輪課程改革所要倡導的一種重要學習方式，《國務院關於基礎教育課程改革與發展的決定》中明確指出“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長”。合作學習除能激勵學生發揮出自己的最高水平，促進學生間在學習上互相幫助、共同提高，增進同學間的感情交流，改善他們的人際關系，使學習問題變得比較容易解決外，合作學習還具有更為深刻的的價值內涵，首先在合作學習的課堂中，討論、交流隻是一種外在的形式，一種為達到目標而采取的策略，更為註重的是學生合作精神的養成，因此，合作學習不隻是一種教學方式，還是一種生活態度。 其次，在一個合作學習小組中，真正合作意味著彼此接納欣賞、互相取長補短和共同攜手進步。這是合作的本質，同時也是合作的最高境界。這就要求合作者視合作為生活態度，視合作為一種學習內容，而不僅僅是把它作為一種簡單的學習方法。另外，在合作學習的過程中，同伴不是競爭對手，而是豐富的學習資源。在以往的一些課堂中，教師似乎缺少對學生合作行為的鼓勵，而合作學習則竭盡全力鼓勵學生把同伴看作可利用的學習資源。

二、國內外研究現狀

合作學習是20世紀60年代末、70年代初在美國興起的。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國才出現合作學習的研究與實驗。在我國，這種

新的學習方式