校企合作可行性報告

篇一：校企合作經驗分析

3、 校企合作的實質與可行性分析

德國的“雙元制”、日本的“產學結合 ”，以及澳大利亞TAFE 體系都是校企合作的成功范例。

在較早時候，國外就對校企合作有著比較明確的定義，美國國傢合作教育委員會對校企合作教育的解釋大約是：這是一種獨特的教育形式，它是將課堂學習與有計劃有監督的工作經歷結合起來，它允許學生走出校門，到現實世界中學習實際技能，增強學生確定職業方向的信心。

德國是第二次世界大戰的戰敗國，被戰爭破壞的程度比日本還要嚴重，但是德國用瞭不到五十年的時間就在一片廢墟上快速發展經濟並躋身於經濟強國之林。奔馳、寶馬、奧迪、保時捷、西門子、阿迪達斯、彪馬、雙立人、BOSS以及領先世界的萊卡鏡頭，這些普通人都熟知的大名鼎鼎的品牌都是來自於德國。為何德國制造能有這麼多的品牌聞名於世界，這是因為他們掌握著高科技和有著高水準的一線技術員工，而這離不開德國成功的職業教育體系——雙元制。

簡單地說，德國的職業教育不僅僅是由職業學校來完成的，而是由企業和職業學校兩方共同教育和培養，稱為雙元，即企業培訓和學校教育。兩者互相補充、互相支持，以企業培訓為主。在雙元制當中，除瞭企業和學校之外，還存在第三方——工商協會——在中間進行管理和協調，同時還存在一個監督作用，另外還代表企業與政府進行溝通等。而這樣的中間機構在我國是存在較少的，無法對我國整個校企合作的情況進行監督和管理。

在德國，雙元制應用較為廣泛，企業和學校一起制定培訓大綱，一切以企業定向培養為主，而不像我國以學校培養為主，忽略瞭企業的需求，這是與我國職業教育最大的不同之處。

而實際上學校忽視對企業需要的人才進行分析培養將會給社會浪費一大批培訓資金，而在這裡實行校企合作將很好的解決這個問題。

在這裡，校企合作是大中專院校謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措，而