作文關於親情的教學設計

篇一：感悟親情作文教學設計

捕捉生活線索詩化親情體驗

——"感悟親情"作文教學說課楊 慧

葉聖陶和夏丏尊先生在合著的《閱讀與寫作》中說到：“寫作素材的來源普遍於整個生活，整個生活時時在那裡向上發展，寫作的素材自會滔滔汩汩地無窮無盡地流註出來，而且常是澄清的。”《語文課程標準》中關於寫作的課程目標也要求：“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”。可見，生活是寫作的唯一源泉，是文學傢和語文教育專傢的共識。就生而言，引導他們觀察生活，豐富生活，感悟生活，就應該指導他們寫好最熟悉的、最動情的親情，懷著真摯的感情去觀察、體味生活，感悟親情。

朱自清的《背影》、李森祥的《臺階》、莫懷戚的《散步》和林海音的《爸爸的花兒落瞭》都是寫親情的經典教材文本。四個文本“緊抓生活線索，選取獨特角度，定格生活細節,詩化親情體驗”的寫作特點或許為我們指導學生感悟親情，寫親情類作文提供瞭一個很好的方法。基於以上思考，我設計瞭本次《〈抓住生活線索，詩化親情體驗〉“感悟親情”作文教學指導課》。

一、明確教學目標，設置教學方法

“感悟親情”作文教學既是寫作技法點撥的過程，更是引導學生體驗生活、觀察生活、梳理生活、攝取生活、感悟生活、交流生活的過程。這就要求本次作文教學要把寫作技能訓練和人文素養教育和諧的統一起來。

因此，本次作文指導課明確瞭三維教學目標。一是情感目標，能發現親情，理解親情，學會感恩。二是能力目標，學會多角度觀察生活，提取素材；學會相互點評作文，交流親情。三是知識目標，瞭解寫作線索及其作用，並學會選取有獨特視角的寫作線索，發現親情；運用典型線索展現生活細節，表達親情；從典型線索中詩化生活，感悟親情；學會列寫作提綱並根據提綱完成作文。

為瞭更好的落實三維目標，讓學生在有限的教學時間內學習一種實在的、易於掌握的寫作方法，本次作