成熟的麥穗啟示作文素材
篇一：“摘麥穗”的啟示
摘麥穗的啟示
——淺議學生習作的評改
李菊梅
據說，蘇格拉底曾經讓3個學生去麥地裡摘麥穗，每人隻能摘一次，看誰摘的麥穗最大。第一個學生很快摘下一個麥穗，隨後不斷為發現更大的麥穗而後悔。第二個學生總以為後面的麥穗會更大，結果走完整個麥地仍兩手空空。第三個學生先觀察、比較，把前面看到的麥穗分成大、中、小三類，然後選取瞭大的一類中較大的一個摘瞭下來——他摘的麥穗是最大的。這個故事對我們評改學生的習作不無啟發。
啟示一：先看一遍
評改習作時，有時會出現這樣的情況：前面給一篇習作打瞭優星最高等第)，後面發現還有更出色的，都打優星吧，又體現不出差別。不妨借鑒那“第三個學生”的做法，先把全班學生的習作看一遍，對整體水平有所瞭解後再一一評改。如果教師對學生整體水平已有全面、深入的瞭解，則可抽取5—6篇能分別代表好、中、差水平的習作先看一遍。先看一遍，不僅使得教師的評價更客觀、公正、合理，也有利於習作的講評和修改。對於學生習作中出現的普遍性問題可以通過集中講評解決，而個別性問題則可采取面批或個別批改。表面看起來，先看一遍花費瞭一定的時間，但“磨刀不誤砍柴工”，隨之而來的評改變得省時省力，收效也更明顯瞭。
啟示二：不苛求完美
評改習作時，教師易犯“手輕”、“手重”這兩種毛病。奉送廉價的等第固不可取，但過於吝惜等第更不可取。“第二個學生”的教訓告訴我們：苛求完美，隻會使我們兩手空空。名傢的作品尚且不能讓人百分之百的滿意，何況十來歲的生呢？學生怎麼努力都是“良”、“及格”，怎麼不對習作望而生畏呢？一個好的語文老師，不是通過把學生的習作批得一無是處才顯出自己的高明，而是善於引導和鼓勵，讓學生“樂寫”、“會寫”。評改習作不妨像寫評語，註重發掘優點，尊重習作的個性，多用鼓勵性的話語。整體較好的習作可以當眾宣讀，那閃爍著學生智慧火花的片言隻語也可以共同欣賞。倘若課堂時間有限，可以通過“習作園地”、“專題習作集”、自編小報傳遞學生的奇思妙想、珠璣言語，讓更多的學生享受到成功的喜悅。
