作文合作的力量

篇一：合作的力量

淺談一、優化合作學習策略提出的背景當前的教育大環境中，對大多數學校來說，普遍具有班額大、學生多的特點，而且還有不少學校的班級人數遠遠超過瞭正常班級人數的要求。一個專職的英語教師要負責的有近二百個學生，甚至更多。在英語課堂上，一方面教師感到力不從心；另一方面兩極分化已有所體現。對此，教師采取的態度是：不管是多是少，是壞是好，有人舉手就是好。這種不積極的態度將導致兩極分化更加明顯，這樣就有悖於英語課程標準所提出的要求。 同時，現使用的pep教材教學任務重，課時緊，教師在有限的課堂40分鐘內難以讓每個學生都獲得足夠的“說”的機會，根本無法真正做到面向全體學生，讓每個學生真正參與到活動中。而合作學習(group work 或pair work) 則是解決這一難題的好方法之一。這種活動形式要求鄰座學生2~4人一組，在教學時間不變的情況下，圍繞教師所給的話題進行語言活動，這樣教師提供給每位學生的發言機會將增加幾倍，能大大強化老師和學生之間，學生與學生之間的交流，從而大幅度地增加學生的語言實踐活動量。 “合作學習”是當前在此背景下被研究最多的教學技巧之一。它是一種課堂教學模式。在承認課堂教學為基礎教學組織形式的前提下，以“合作”思想為靈魂，以“小組教學”為重要組織形式，通過開展小組合作學習，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，形成的一個有利於全體學生積極、主動、活潑發展的教學流程。使得英語教學過程真正成為交際合作的過程，因此我在平時的英語教學中對合作學習進行應用與研究，並嘗到瞭甜頭，深深地體會到合作學習給我和我的學生帶來的樂趣。但是，我們常常看到，由於小組劃分的隨意性，組織的散亂，設置的問題缺少研究價值，學生參與的欠平衡等，致使小組探究“浮在表層”或偏離正題，造成小組合作活動流於形式，看似熱熱鬧鬧，實為擺架子、走過場。那麼，怎樣才能防止上述現象的發生，使小組合作學習得以優化，從而提高合作效能呢？二、課題的界定什麼是合作學習？合作學習又稱“小組學習”、“團隊學習”或“分享學習”，是指學生在小組或團隊中為瞭完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。在承認課堂教學為基礎教學組織形式的前提下，以“合作”思想為靈魂，以“小組教學