錯誤的批改作文

篇一：作文批改中的常見問題及其解決對策

作文批改中的常見問題及其解決對策

作文教學是語文教學中一個不可或缺的組成部分，在培養學生語言組織和表達方面起到瞭至關重要的作用。而作文批改是作文教學的最後一個環節，也是影響作文教學效果好壞的一個重要因素。但作文批改難度大、費時間、費力氣，這也是廣大語文老師深感頭痛的。文章根據本人多年來的教育經歷與通過和其他老師的交流，總結瞭教師在作文批改過程的常見問題，並針對相關問題提出自己的一些解決建議。

，是孩子們作文的啟蒙階段。教師批改作文的方式及效果如何，極大影響著生作文的態度及興趣。但是，在實踐過程中，教師在作文批改過程中存在著的一些問題，不利於生作文興趣的培養及作文水平的改進。在此，將作文批改過程中的常見

問題歸結為以下三點。

一、作文批改詳略不當。一方面，有的教師工作認真負責，作文批改全篇見紅，從字、詞到句、篇、從語法到修辭都要進行全面修改，這種改法用心良苦，但效果欠佳，甚至可能徒勞無益。那些密密麻麻的批語，容易挫傷學習寫作的積極性，不利於作文興趣的培養。另一方面，有的教師批改作文則太簡單，評語總是“中心不突出，語言欠通順，錯別字較多，望繼續努力”這類的套語，不利於正確地引導學生如何構思與寫作。

二、作文批改褒貶不得。例如，有位教師給甲學生寫的作文評語是“構思新穎，開掘深廣，字斟句酌，洋洋灑灑，是一篇不可多得的好作文”，給乙學生寫的作文評語則是“語無倫次、差”。可以說，這兩則評語都是欠妥的，前者容易讓學生洋洋自得，驕傲自滿；後者則是容易使學生沮喪而打擊其作文的自信心與積極性。學生的寫作水平有高低或者各次作文的質量也存在不一，這都是正常的。因此，教師在批改評語方面應該褒貶得當，才能讓學生明白自己的文章有哪些可取之處和不足之處，領悟到該怎麼寫和不該怎麼寫。從而，讓學生發揚成績，糾正缺點，進一步提高寫作水平，防治自滿與氣餒。

三、作文批改未能做到快批快改。人都有對未知事物早認識的迫切願望。學生每完成一篇作文，無不希望盡快知道自己作文的優劣情況。教師隻有快批快評，才能提高學生作文的積極性。有的教師等到學生對上次作文的熱情完全消退之後，才把改完瞭的作文本發下去。這樣，學生的熱情即使“死灰復燃”，熱量也不會太多。