不埋怨,奮鬥的作文

篇一：作文系列訓練

作文系列訓練

話題作文以其形式開放、體裁自由、內涵豐富等特點，頗受命題組專傢的青睞，已成為近幾年作文的主要形式。尤其是“三自自選文體、自擬題目、自主立意)”方針的出臺，使考生能夠最大限度地張揚自己的個性，發揮長處。既可以寫傳統的議論文，也可以寫小說、講故事、編寓言，闡述對生活的真知灼見，抒發自己內心湧動的情感，形式自由，內容多樣。但考生對於這種“自由”文體自定)的理解容易產生偏差，於是近幾年中文體特征不明，思路散漫，內容單薄的文章不時可見。

“文體自定”不是不講求文體，而是要求考生選擇適合立意為文，而且自己比較擅長的某一種文體進行寫作。雖多瞭選擇的自由，但任何文章都是以特定的文體形式存在的，各種文體都有其相對應的寫作要求，考生在寫作時就要遵循其中的“潛規則”。比如，打算寫議論文，一定要有充分的“理”統攝全文，說理要透徹，主要運用議論這一表達方式；若想寫記敘文，則要有“人”或“事”，語言簡潔，敘述生動，能給人留下深刻印象，主要運用記敘、描寫的方式等。因而“文體自定”不等於“無文體”。我們要杜絕滿紙飄搖、玄虛無序，無“人”無“事”，無“論”無“議”的“四不像”文章的出現，在平時的教學中切切實實強化學生的文體意識，寫什麼就得“像什麼”，就得“是什麼”。

我們用三次訓練來強化學生的文體意識，依次是記敘文篇、議論文篇和散文篇。當然，還有其他一些文章樣式，如戲劇、人物采訪、書信、病歷等等，缺乏普遍意義，就不再專門訓練瞭。

作文訓練一：切實強化話題作文的文體意識——記敘文篇

知識例話

以話題記敘文為例，考生從就開始寫話、寫日記、寫作文，寫到，記敘文是最熟悉不過的文體瞭。但令人困惑的是：許多學生的記敘文寫得連水平都沒瞭。究其原因，恐怕很大程度在於，這些學生並沒有意識到記敘文和記敘文的區別，什麼才是記敘文的水準，也未曾為跨上這一檔次而真正紮紮實實地努力。什麼樣的記敘文才算有水準？說來標準也多，在這裡，且不說