寫景作文評分標準

篇一：、作文評分標準解析

、作文評分標準

對 語 文 高 考 說 不

經過到九年的語文學習，學生的語文知識日漸豐富起來，聽說讀寫各項能力也得到瞭一定程度的發展。到瞭階段，應當在此基礎上，進一步鞏固和發展學生的語文知識和語文能力，尤其是發展學生以語言為中介的思維能力。然而，我們發現，階段的語文教學缺乏明確的目標，三年時間究竟要使得學生在什麼方面發生什麼樣的變化，恐怕沒有誰能說得清楚。除瞭課本和教參之外，語文教師再也找不到可資憑藉的共同資源，而陳舊的教材教參嚴重束縛瞭教師的思想，這已是不爭的事實。如果突破教材教參的限制，將會面對一個極富挑戰性的廣闊空間，對此，大多數教師心裡沒底，所以還不如安坐井底。在這樣一種情形下，不由分說地充當瞭語文教學的“主心骨”。

打個噴嚏，整個語文教學都要感冒。今年的試卷就是明年語文教學的藍本，也是大量的低劣的復習訓練題的模本。有相當多的學校和教師常常很快處理完幾冊教材，立即投入到一輪又一輪的復習訓練中去，甚至就開始心旌搖搖地瞄著。其結果，大致上可以這樣說，學生經過三年的語文學習，除瞭應試能力有所提高外，真正的語文能力幾乎沒有什麼長進。至於少數語文素質高、語文能力強的學生，他們的脫穎而出基本上不能算是語文教學的成果，甚至可能恰恰是抗拒語文教學的結果。

既然扮演著如此重要的角色，——這已經很可悲瞭——那就不負重望把這個角色演好吧，遺憾的是，語文沒能擔負起這個本不該由它來擔負的責任。我們不妨做一個簡單的剖析：

一、 語知部分

試卷中的這部分題目難度很大，連教師都望而生畏，學生更是如臨大敵，有人戲說，魯迅、巴金在這些試題面前也會手足無措，這並非誇張。有些題目正像論者所言，錯在社會，打在考生，如讀音、錯別字、成語運用題等。大多數題目則過於“精雕細刻”，完全是一種極其嚴格的書面語言的要求，選項設計撲朔迷離，險象環生，令考生兩股戰戰，汗不敢出。像詞語運用、標點、語病、語句銜接題等，幾乎很少有考生能應付裕