論作文教學中的想象能力的培養

篇一：張丹薇淺談作文教學中想象創造能力的培養

淺 談 作 文

教學中想象創造能力的培養

大南山鎮益嶺

張丹薇

2001年1月

淺談作文教學中想象創造能力的培養

在素質教育逐漸推進，創新教育呼之欲出的今天，培養學生的創新精神和創造能力已成為教育教學的內涵之一。江澤民總書記在全教會上發表的重要講話指出：“面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培育民族創新精神和創造能力的培養是語文教學的重要目標和一項基本任務，它滲透於語文教學的全過程，作文教學在此方面也應發揮其相應的供應，傳統的作文教學註重於內容、技巧、表意的指導。對如何在寫作過程中進行想象創造能力的培養重視不夠，在今年來作文教學中，我在這方面做瞭一些嘗試：

一、巧用課文結尾寫文。

“教是為瞭不教”、“想象力比知識更重要”，通過想象，誘發思維探究未知領域，符合生學習認識的心理過程。在語文教學教材中，有相當部分課文的結尾嘎然而止，餘意未盡，給學生留下想象創造的餘地。如《小音樂傢楊科》、《小麻雀》、《艱苦歲月》等，這些課文的結尾部分都可以成為訓練學生想象創造力的例子，作文教學與閱讀教學密切不可分離，在閱讀教學過程中，像此類課文的教學，我大都采取“開放式”結束講授。讓學生在質疑與自主討論的氣氛中，展開想象，把作者沒有寫出來的部分講述出來，鼓勵學生發表不同見解，尊重學生的個性創造。在這一過程中，學生的發散思維、新異思維得到瞭培養，獨立個性得到瞭張揚。再緊扣學生的質疑，設計想象性寫作練習，就轉變成瞭學生“我要寫”的表達欲望，這也是符合“我手寫我口”的寫文規律的。

二、進行“假象式”、“幻想式”命題作文。

在每一位學生心裡，都會有一些“奇思異想”甚至稀奇古怪的念頭。這其中的積極因素在學生的思維與認識體系裡是獨立個性與創造性的體現，教師有責任去挖掘、呵護與培養。幻想性、假設性命題作文可以極大限度地激發學生的想象打破常規突破思維定勢，擦出創造的火花。生的想象是無拘束的，讓學生在一種無拘束的狀態下進行敘述，掏出學生心理的想法，比做任何技巧上的指導更為重要。幻想性、假設性作文的命題要貼近學生的“所想所要”，要富於啟發引導，把學生的思路引向各個不同層面。學生一旦有瞭想象的契機，獲得瞭想象的激情，話語便滔滔不絕而出，而這種表達的需要往往會反過來引發學生學習語言的動機。我在作文教學過程中設計的兩個“假想性”半命題作文“假如我有 ”和“我理想中 ”獲得意想不到的效果。