500字議論文作文

篇一：議論文寫作說題 (500字)

語文“說題”之階段議論文

寫作的“系統化教學”探微

羅平二中 王戰越

一、選題背景

1、我們所面對的學生議論文寫作水平較低。

2、教師的整體作文教學呈現無序性、隨意性。

3、三年的議論文寫作教學應該形成一個完整的體系，有次序、分階段地進行，才能讓絕大多數學生學會寫一篇有思想有力量的議論文。

二、教學方法

“破”“立”體系。

三、教學步驟

1、隻破不立

階段隻要求學生寫夾敘夾議的作文，體現為“詳細記敘某件事 +最後一段三兩句感悟分析”的模式，此模式已根深蒂固。而階段要求學生必須能寫出一篇規范化的、有一定理論層次與深度的議論文。

在初期的議論文訓練評改時“隻破不立”，即對學生的每一次作文都隻指出“這不好那不好”，就是不告訴學生怎樣才好，讓學生在被否定中困惑、迷茫，最後急迫地想學習規范的議論文寫作方式。以此來徹底改變建立起來的所謂議論文寫作觀念。這大約需要三次寫作，即開學四五個周的時間。

2、破後才立

有瞭第一階段”破”的鋪墊，第二階段給學生”立”起全新的寫作模式。

模式化的議論文，要求學生能寫出“並列式”“遞進式”“對比式”的議論文。包括謀篇佈局、論點鮮明、簡述論據、重在分析等意識。強調論據要簡潔，分析要到位。明確議論文的格式：總分總，即引出論點→論證論點事例加分析)→聯系現實→總結。使文章做到條理清楚，層次分明，言之有序，順理成章。

3、立後又破

“文無定法”，任何體裁的文章，一旦落入窠臼，就會躍進下品。何況作文明確要求“不得套作”，“套作”包含瞭”結構套作”。在第二階段，學生確實養成瞭議論文寫作意識之後，就要對“立”起來的新的價值體系再一次”破”——要求學生保留在