五年級繪本作文教學

篇一：繪本閱讀教學淺談

繪本閱讀教學淺談

內容提要：繪本是國外備受重視的一種閱讀方式，近年來，我國的兒童文學專傢方衛平教授、梅子涵教授也一直呼籲讓孩子閱讀繪本，認為繪本是“人生第一本書”。我校在09學年開始進行繪本閱讀教學的研究，筆者結合科組的研究及個人實踐經驗，從引導學生猜測、進行“悅讀”、創寫故事、感悟人生道理四個方面進行論述。

關鍵詞：繪本、猜測、悅讀、創寫、感悟

繪本，又叫圖畫書，是依據兒童的接受能力和欣賞趣味，塑造人物，安排情節，設計裝幀，以擬人、誇張、對比、循環反復等手段為圖畫書的表現模式，將兒童生活、心理和趣味投射到圖畫書中，使之彌漫著濃厚童真、童趣和童心，具有鮮明的兒童性。在國外，繪本已經有100多年的發展歷史，是兒童首選的讀物，已成為普遍接受而且備受重視的一種閱讀方式。國內兒童文學理論傢方衛平教授、博士生導師梅子涵教授等多年來也一直呼籲讓孩子閱讀經典繪本，認為經典繪本應該是孩子的“人生第一本書”。我校在2010學年初，邀請佛山市教研室的姚淑華老師到校開展《如何進行圖畫書閱讀指導》的專題講座，並分級段開展圖畫書閱讀指導課的教研活動。如何進行有效的繪本閱讀教學呢？現結合我校開展的繪本閱讀研究和個人實踐經驗，來談談自己的體會：

一、猜測，擴寬學生想象的空間。

猜測，是指在讀書的過程中，根據已知內容，推測未知內容。比如：看到標題，可以猜想正文，然後把正文與所猜測的內容進行比較；讀瞭開頭，猜測文章的結尾；讀瞭上段，猜測下段。

想象是圖畫書的一大特點，兒童的想象千奇百怪，無所不有。教師在教學中，選擇最富想象的部分，讓學生插上想象的翅膀，遐想文字以外，圖畫以外的世界，不僅培養瞭學生的思維能力、想象能力，還培養瞭學生的表達能力。

例如：在進行《母雞蘿絲去散步》教學時，教師先指導學生看扉頁，然後猜測母雞蘿絲去散步時發生瞭什麼故事。學生都興致盎然，有的說：“講的是母雞散步時