作文合作

篇一：作文課教學中的合作學習

作文課教學中的合作學習

大傢都知道，一次完整的作文課教學應具備以下四個環節：指導——寫作——批改——點評反饋)。由於種種原因，多年以來，我們常常把這幾個環節肢解開來，效果不盡人意。每周的作文教學任務看似是完成瞭，但學生的整體寫作水平並沒有實質性地提高，作文課愈來愈成瞭學生和老師的負擔。

近年來隨著一種新的學習方式——合作學習走進課堂，使得課堂教學註入瞭新的血液煥發瞭生機和活力。在作文教學中如何發揮合作學習小組的作用，筆者作瞭一番實踐並有瞭以下的認識。 做好課堂指導工作。俗話說：“磨刀不誤砍柴工。”課堂指導就是“磨刀”，是寫作的前奏。如何來“磨刀”？一要巧設疑問，疑為學之始。哲學傢波普爾說：“正是問題激發我們去學習，去發展知識，去觀察，去實踐。”為瞭讓設問能達到“一石激起千層浪”效果，教師不妨讓學習小組確立一個中心發言人，通過表達能力強，作文水平較高的同學的示范，來帶動其他學生的參與，形成對問題的共識。二要培養學生的創新意識。愛因斯坦說：“被放在首要位置的永遠是獨立思考和判斷的總體能力的培養，而不是獲取特定的知識。”創新從哪裡來？來源於合作學習。根據建構主義學習理論，學生在自己已有的知識、經驗和文化背景的基礎上建構新知識，學生知識、經驗和文化背景的差異會導致對理解知識的側重點不同，小組合作學習通過學生間的互動交流，能夠實現優勢互補，從而促進知識的建構。通過合作學習，學生的合作意識和能力得到培養，

篇二：關於合作的作文素材

關於“合作”的作文素材

一、關於“合作” 書法術語。唐代孫過庭《書譜》稱：“一時而書，有乖有合，合則流媚，乖則雕疏。”舊時行傢們習慣於將書寫得理想和精彩的作品稱為“合作”。如唐代張彥遠《法書要錄》引張懷瓘、二王等書錄：“王)獻之嘗與簡文帝十紙，題最後雲：?下官此書甚合作，願卿存之。?”

成語：戮力同心