語文作文,,王君公開課視頻

篇一：全國語文教育名師經典課堂觀摩

全國語文教育名師經典課堂觀摩

學習心得

2011年10月15日至16日，在貴州師范大學聽瞭劉飛耀、劉鵬、王君三位名師的現場教學和講座，通過本次的觀摩學習我感受很多，受益匪淺。

劉飛耀老師上的九年級《范進中舉》，以范進中舉前後的變化以及人們的不同態度為線索，展開故事情節的，將蕓蕓眾生推向瞭生活舞臺，從而構成一幅科舉制度的絕妙的諷刺畫面。尤其是通過范進和胡屠戶這兩個典型形象的塑造，無情地批判瞭科舉制度對知識分子的毒害。而且，最大的特點則是諷刺性較強，上課中用范進的一張個人簡歷表，描述瞭范進中舉這篇文章中涉及到各個人物，並把各個人物在文中的角色分析得很透徹，課中引導學生分析，讓學生自主地去探索，學生從回答，搶答中學習瞭這篇文章，我覺得學生學起來太輕松瞭，沒有什麼壓力。

劉鵬老師上的七年級作文教學《聯想與選材》，根據一支口紅讓學生充分聯想，逐步擴大聯想范圍，讓學生從時代、用途、類別等等方面進行聯想，充分發揮瞭學生的想象力。

王君老師上的八年級《觀刈麥》，王老師從讀詩四境：讀懂詩歌、讀懂詩人、讀懂社會、讀出自我，逐步引導學生來理解詩中的內容，讓學生充分感受到老百姓的艱辛，社會的不公平，從而聯系出現實中的自我，對將來的希望。

在劉飛耀老師的講座《文本細讀與閱讀教學》中，我知道細讀就是發現文本中的“朦朧”“張力”“反諷”“悖論”

等等各種矛盾沖突，理解瞭為何需要文本細讀，當前閱讀教學中存在的幾個問題，最後理解瞭怎樣開展文本細讀，知道瞭文本細讀的途徑。

在劉鵬老師的講座《寫作中的思維訓練》中，從“和”與“合” 、思維訓練的現狀、思維訓練的探索與實踐、思維訓練的序列化四方面來講解，通過學習，我知道瞭思維訓練要為寫作訓練服務，要將思維的過程和成果轉化為寫作能力。“思維”、“情感”要與“言語表達”要充分融合在一起。在講座中，舉瞭許多實際的例子，使我在今後的教學中有瞭方向，有利用提高學生的寫作水平。