生物評語

篇一：生物課堂教學評價標準

生物課堂教學評價標準

課堂教學是中教育的基本組織形式，是實施新課程的基本途徑。課堂教學質量如何，不僅關系到課程改革的成功與否，而且在很大程度上決定著學校教育的水平，影響學生的發展。因此，以新課程的教學觀和評價觀為指導，建立一套適合新課程實施的課堂教學評價體系，制定新課程的生物課堂教學評價標準，是十分必要的。

一、前言

1．本標準指導思想是：以發展性評價理論以及現代教育理論為指導，以生物課程標準為依據，以新課程實施為平臺，樹立新課程的教學觀和評價觀，從以評價教師的“教”為主轉向以評價學生的“學”為主，從學生的參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態等來評價課堂教學，制定“多元、協商、發展”的生物課堂教學發展性評價方法。

2．本標準預期目標是：通過在生物課堂教學實施發展性評價，轉變教師的教學觀念，改善教學行為，優化課堂教學，提高教學質量與水平，促進教師與學生的共同發展。

3．本標準研究意義：重構平等、民主、和諧的新型生物課堂，強化教師專業發展主體意識，促進教師專業可持續發展；推動遼寧省生物新課程改革；構建具有學科個性的生物課堂教學評價指標體系。

二、評價原則

生物課堂教學評價是以課程標準為依據、運用可操作的科學手段、通過系統地收集有關教學的信息而對教學活動的過程和結果做出價值上的判斷、並為評價者的自我完善和有關部門的科學決策提供依據的過程。在基礎教育全面改革和發展的今天，新課程的教學評價主要體現在以下幾個方面：

1．導向性原則。生物課堂教學評價標準應具有明確的導向性，要充分體現生物課程改革的指導思想。通過評價使評價對象的理念和實踐行為適應新課程實施的需要，提高課堂教學質量。

2．可操作性原則。其一，課堂教學評價標準要著眼整體的綜合評價，標準不宜過細地分層，不宜機械地分解，尤其不要按