作文批改范例

篇一：作文修改案例

【摘要】都說“興趣是最好的老師”，但凡教師都會努力培養、提高學生的寫作興趣，讓學生願寫、樂寫。可寫出來的文章詞不達意，沒有條理，更無中心可言，修改的必要性就毋庸置疑瞭。

【關鍵詞】 作文 自主修改方法能力

常言道：“文章不厭百回改”，好文章要經過反復的修改方可脫稿。傳統的作文教學模式是“學生寫，教師改”，細看學生的習作本，上面老師有眉批、有旁批、有總批，可謂用心良苦。然而教師費時、傷腦筋的工作卻收效甚微，往往學生隻看分數瞭事。都說“興趣是最好的老師”，但凡教師都會努力培養、提高學生的寫作興趣，讓學生願寫、樂寫。可寫出來的文章詞不達意，沒有條理，更無中心可言，修改的必要性就毋庸置疑瞭。課程標準對生作文修改的訓練提出明確要求:能初步修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。因此，到瞭高年級段的作文教學中，培養學生修改作文的能力便成瞭刻不容緩的工作。蘇教版教材還在第十冊第二單元的習作課文中，專門安排瞭題為《拔河》的修改作文練習，將修改作文作為一次習慣培養的實踐來進行。

如何在教學實踐中培養生作文修改能力，把修改作文的權利還給學生，讓學生有所收獲呢？讓學生不光願意寫作文，還能寫出好的作文呢？本人結合自身教學實踐，綜合多位教師的做法，根據學生情況，從以下三方面尋求解決培養學生自主修改作文能力的策略：

一、明確意義、激發興趣

多數學生對寫作文總有畏難情緒，搜腸刮肚、東拼西湊地好不容易才寫完瞭，隻想著上交瞭事。老師再三要求寫完後要修改，可是真正能認真修改的學生沒有幾個。怎麼做才能讓學生明白修改的重要意義，激發他們修改作文的興趣呢？首先可以就地取材：出示學生沒經過修改的作文，讓學生邊讀邊挑毛病，集體修改過後再讀，前後進行比較，讓學生明瞭修改的重要。其次，教師還可借課文范例讓學生明確修改作文的意義，教材中的《泊船瓜洲》作者王安石的“春風又綠江南岸”中的“綠”字前後用過“吹”“過”“到”等字眼，經過反復比較後才決