作文序列化教學

篇一：作文序列化教學初探

作文序列化教學初探

惠民縣大年陳鎮中學

作文教學現狀：

目前，我們的作文教學出現少、慢、差、費等現象。每周兩節作文課，我們利用的不是很好，學生作文水平提高慢、成效低，學生隻關註教師的批改評語，具體到自己作文的優缺點卻認識不足，至於修改更是無從下手。從語文教師的角度說，平時的作文訓練目標寬泛而隨意性較強，因而收效甚微。教師的作文教學水平基本處於摸著石頭過河的階段，雖然每次作文都有目標，但三年後能達到怎樣的具體目標，三年的作文教學該按照怎樣的具體方案實施，少有人探討。針對如上情(原文來自：wWW.bDFqy.com 千葉 帆文摘:作文序列化教學)況，我校語文教師從上學年在校領導的大力支持下開始探討作文教學的思路與方法，並一致認為要想有效地提高學生的寫作水平就應重視作文的指導與講評，開展三年序列化寫作訓練。於是我們結合各年級學生的認知特點，學習先進學校的作文教學經驗，我校語文教研組初步制定作文序列化教學方案。

“序列化”：

所謂序列化是指針對教材和學生實際情況，以閱讀教材為典范，使閱讀與寫作貫穿起來，引導學生有目的、有步驟、有坡度地引導學生進行的寫作訓練。此訓練既貼近學生的生活經驗、認知水平，又能學以致用，學生會更容易獲得學語文、寫作文的成就感。序列化的目的旨在探索、構建作文序列化訓練的理論框架和訓練體系，解決寫作教學中的高耗低效問題，讓寫作訓練走上科學高效的健康軌道，從而全面提高語文教學質量和學生的語文素養。

序列化作文教學三年規劃 ：

縱觀七——九年級教科書，寫作都是安排在每一單元末尾的閱讀教學之後。序列化作文就是依托“單元情景話題”把閱讀教學與寫作教學勾連起來，形成一個有機的整體，引導學生進行有步驟、有目的、有坡度地寫作訓練。

七年級：言之有物，言之有序。

“真情