農村生活化作文教學研究
篇一:語文生活化作文課堂教學環節研究
語文生活化作文課堂教學環節研究
山東甄洪武老師主講安徽祖顯宏整理“下棋找高手,弄斧到班門”,今天,我不揣淺陋,與同行們交流作文課堂教學操作問題,希望得到大傢的批評指正。理論性東西不多,主要是操作層面的東西,可能高度不夠。
“得語文者得天下,得作文者得語文”。作文是語文的半壁江山,這已經是語文教學界的共識。
今天我想講雙課時“課堂操作的基本環節”。本來預備“低年級學生的學習興趣與課堂操作環節的銜接”,也許講不到因為時間關系。
寫作是語文教學中的半壁江山,而作文課堂教學環節好壞,直接影響瞭學生寫作能力的培養。優化課堂教學環節,已經成為生活化作文的重要內容。因此要努力建構有活力的課堂教學環節,充分發揮教師的主導作用,通過精心設計和組織的課堂教學環節,使學生充滿樂趣作文的課堂上,逐步學會作文,形成能力,內化成習慣,提高作文興趣和寫作水平,寫出優秀的作文。
一、我發現的問題:
生作文原本有鮮明的個性、活潑的文思與新穎的創意,寫作訓練也應充滿樂趣,富有魅力。但長期以來形成的僵化作文套路,致使學生作文千篇一律,假大空套話連篇,不僅阻礙瞭學生作文能力的提高,更抑制瞭學生個性與創造力的發展。
作文教學歷來是語文老師感到比較棘手的問題,不僅課堂內容和環節比較呆板,而且作文課堂組織尤其使語文老師深感頭痛,因此往往造成兩種現象:一種是作文教學從備課、上課、作文的批改到講評都馬而虎之,完成任務,草草瞭事;另一種是教師淹沒在沉重的作文批改負擔之下,透不過氣來,也就沒有精力多加思考如何指導學生作文,學生也覺得作文難做,從而對寫作文失去興趣和信心,達不到作文教學的要求和目的。
課堂是寫作教學的主陣地,課堂環節的科學與否直接影響到學生寫作水平的提升,因此,我確定以生活化為基礎,力求做到課堂教學環節的科學嚴謹。




