農村生活化作文教學研究

篇一：語文生活化作文課堂教學環節研究

語文生活化作文課堂教學環節研究

山東甄洪武老師主講安徽祖顯宏整理“下棋找高手，弄斧到班門”，今天，我不揣淺陋，與同行們交流作文課堂教學操作問題，希望得到大傢的批評指正。理論性東西不多，主要是操作層面的東西，可能高度不夠。

“得語文者得天下，得作文者得語文”。作文是語文的半壁江山，這已經是語文教學界的共識。

今天我想講雙課時“課堂操作的基本環節”。本來預備“低年級學生的學習興趣與課堂操作環節的銜接”，也許講不到因為時間關系。

寫作是語文教學中的半壁江山，而作文課堂教學環節好壞，直接影響瞭學生寫作能力的培養。優化課堂教學環節，已經成為生活化作文的重要內容。因此要努力建構有活力的課堂教學環節，充分發揮教師的主導作用，通過精心設計和組織的課堂教學環節，使學生充滿樂趣作文的課堂上，逐步學會作文，形成能力，內化成習慣,提高作文興趣和寫作水平，寫出優秀的作文。

一、我發現的問題：

生作文原本有鮮明的個性、活潑的文思與新穎的創意，寫作訓練也應充滿樂趣，富有魅力。但長期以來形成的僵化作文套路，致使學生作文千篇一律，假大空套話連篇，不僅阻礙瞭學生作文能力的提高，更抑制瞭學生個性與創造力的發展。

作文教學歷來是語文老師感到比較棘手的問題，不僅課堂內容和環節比較呆板，而且作文課堂組織尤其使語文老師深感頭痛，因此往往造成兩種現象：一種是作文教學從備課、上課、作文的批改到講評都馬而虎之，完成任務，草草瞭事；另一種是教師淹沒在沉重的作文批改負擔之下，透不過氣來，也就沒有精力多加思考如何指導學生作文，學生也覺得作文難做，從而對寫作文失去興趣和信心，達不到作文教學的要求和目的。

課堂是寫作教學的主陣地，課堂環節的科學與否直接影響到學生寫作水平的提升，因此，我確定以生活化為基礎，力求做到課堂教學環節的科學嚴謹。