作文抄襲

篇一：怎樣引導學生走出作文造假或抄襲的誤區

怎樣引導學生走出作文造假或抄襲的誤區

目前我們發現，不少學生作文寫作能力極其低下，一寫到作文就頭疼心慌，他們不是生編硬造，就是東抄一句，西拉一段，七湊八湊，應付瞭事。本文就對造成此種現象的原因作瞭分析，並提出瞭解決問題的途徑。

1學生作文造假和抄襲的原因

第一，學生生活單調，寫作素材匱乏。由於學生活動區域主要集中在學校和傢庭，外界接觸少，社會活動少，經歷少。即使學生經歷過的，但由於沒有養成細心觀察生活、積累生活素材的良好習慣，結果頭腦裡依然空空如也。許多學生對作文缺乏正確的認識，不善於積累生活素材，不懂得作文來源於生活、來源於實踐的道理，缺乏觀察生活的能力，忽視瞭身邊的真人真事。因此，也就缺乏必要的寫作材料，寫作文時自然就“無米之炊”、“無話可說”瞭。作文時沒什麼可寫的，隻得造假或抄襲。

第二，教師寫作指導不當甚至誤導。許多教師指導學生作文時，常常鼓勵套仿，默許抄搬。有些教師難以擺脫傳統的作文教法，重形式，輕內容。如習作前給學生提示、讀范文，說什麼“多抄多仿，不怕不強”。更有甚者，還把班上學生寫得比較好的作文抄在後面的黑板上，或者印成范文，讓作文較差的學生去背出來，以應付統一考試。豈不知這樣的做法無形中已在學生頭腦裡產生瞭定勢思維，學生受到這種定勢思維的框架束縛，難以展開自己的想象和聯想，於是作文時隻能生編硬造或找文抄襲瞭。

第三，教師對作文的評價不當，扼殺瞭學生真情實感的流露和抒發。有些教師對學生的作文要求過高，過分註重學生作文內容的思想性、表達的藝術性，要求學生多用優美華麗的詞句。而且對學生作文評價缺乏鼓勵性。久而久之，學生對作文就產生畏難情緒。但學生有時為瞭滿足老師的意願，隻得矯揉造作，說假話、套話。學生表達真情實感的欲望就遭到扼殺。

2讓學生走出作文造假或抄襲誤區的的途徑

第一，要讓學生明白，作文來源於生活，沒有生活，作文就成瞭無本之木、無源之水。成功的習作離不開對生活的觀察和體驗，離不開在生活中處處積累寫作材料。因此，教師平時要多豐富學生的生活，培養學生熱愛生活、留心觀察、積累生活素材的習慣。要指導學生多參與生活，從生活環境中捕捉素材、積累素材，並認真選取那些使人感動或給人留下深刻印象的事情來作文。這樣，學生一定可以寫出好作文。如我班一位學生在《我心目中的老師》一文中，先記敘王老師工作認真細致、講課幽默風趣等特點，接著寫他愛好廣泛、關心學生，常常和學生一起學習、活動，許多學生都很崇拜他。特別是在一名學生溺水後，王老師把學生從河中救起，並親自做人工呼吸，使學生轉危為安，事後拒收傢長感謝的禮金等。選取這些典型事例，更能突出王老師無私奉獻的精神，讀後也讓人倍加感動。如果與隻寫老師認真備課而無實際行動或千人一面，未寫出老師個性的作