五年級讀書樂作文

篇一：五年級上冊作文

語文第九冊作文教學計劃

二、教材簡析：

本冊習作設計的典型特色就是給瞭學生很大的自主選擇習作內容的空間，同時提示瞭很多方法，如：表達感情的方法和說明的方法，有從課內閱讀中學生自己獲得的方法，有編者通過提示揭示的習作方法，如讀後感。方法的獲得與運用，習作的完成都由學生自己去實現。很多習作前，就有瞭一些的學習活動，如：口語交際中策劃的活動，或者辯論會、或者是觀察、參觀、訪問、閱讀等。這些學習活動為學生創設瞭使用語言的情境，學生在這些情境中能夠去運用語言，能夠積累材料。

“回憶一下課文中作者表達感情的方法，並試著在自己的習作中加以運用。”第二組)“在習作之前，通過觀察、參觀、訪問、閱讀說明書等方式，盡可能多地瞭解這種物品，然後再想一想，可以從哪些方面、按照怎樣的順序來介紹，能用上哪些說明方法。”第三組)“讀瞭文章、書籍，把自己的體會、感想寫下來，就是讀後感。寫讀後感，?讀?是基礎，要讀懂文章想告訴我們什麼；?感?是重點，要著重寫出自己的感受，不宜過多地重復作品內容。為瞭更好的表達自己的感受，也可以適當引用相關的資料。讀讀下面這篇讀後感，看看對我們有哪些啟發。”第七組)

“讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”《語文課程標準》)在習作中，學生可以把自己經歷的過程或者自己的感受寫下來。寫完後，可以把習作讀給爸爸媽媽聽，可以讀給同學聽，可以在班裡交流，這樣學生習作語言的評價主體就可以是多元的，學生在和這些讀者的交流中，不斷提高自己的語言水平，同時認識到自己習作中的優缺點，改變瞭習作的單一性評價。學生自己不但作為習作的主體，而且成為自己習作評價的主體，可以參與對自己習作的評價，並且可以和其他人進行討論交流，然後不斷修改習作，達到最優化，使學生運用語言的能力在動態過程中不斷提高。

三、班級情況分析

本班共有43人、男生20 人、女生23 人。班級學習氛